初中語文"讀功"訓(xùn)練

魏曉飛

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0098-01

讀，是語文學(xué)習(xí)的第一法門。隨著新課程的深入實踐，教師越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中普遍存在的通病：一是閱讀量不夠，二是沒有切實有效地掌握正確的閱讀方法和技巧。語文教師經(jīng)常困惑的是，課堂上自己沒有少講，課下學(xué)生沒少練，但一到考試學(xué)生就不能運(yùn)用自如。歸根結(jié)底，解決問題的途徑在哪兒？筆者認(rèn)為，究其原因還是讀功不夠扎實。教師能否根據(jù)學(xué)生的實際情況制定系統(tǒng)的科學(xué)的閱讀訓(xùn)練計劃并及時檢測學(xué)生閱讀的效果，對閱讀能力實質(zhì)性的提升有著重要的作用。怎樣進(jìn)行"讀功"訓(xùn)練？

1.多讀是基石

學(xué)生的閱讀不可只局限在教材的范圍內(nèi)，從我的教學(xué)實踐來看，學(xué)生的閱讀量應(yīng)堅持每天至少讀兩三篇短文。每學(xué)期應(yīng)閱讀兩部中篇小說，一部長篇小說，對經(jīng)典的作品，特別是課文要反復(fù)閱讀以至背誦。加深對經(jīng)典文章的理解，真正把課文作為例子讓學(xué)生剖析，把脈文章的思想內(nèi)容；體驗作者在行文過程中的思路軌跡，從中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的各種技巧，豐富語感的體驗，達(dá)到提高語文閱讀綜合能力的目的。

2.課前自讀，獨(dú)立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶說："一篇閱讀教材放在前面，只要想到這只是一個憑借，要用來培養(yǎng)學(xué)生閱讀實際的習(xí)慣，自然要教他們預(yù)習(xí)不可。"在預(yù)習(xí)中首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：

2.1 通讀幾篇課文，大致理解課文內(nèi)容。

2.2 在讀中畫出重點詞句，遇到不理解的詞語查閱工具書解決。

2.3 根據(jù)課后思考練習(xí)再讀課文，可加深對課文內(nèi)容的理解。

3.4 找出不理解之處并質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑探究。會不會給自己提出問題是學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)入高級階段的重要標(biāo)志。正如李政道教授所說："最重要的是自己會不會提出正確的問題。"愛因斯坦也有精辟的見解："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

3.多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有多種教學(xué)策略，營造嚴(yán)肅活潑的教學(xué)氛圍，突出師生教學(xué)中自主創(chuàng)新精神。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學(xué)策略，即以學(xué)生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價值觀或人生經(jīng)驗的教學(xué)訓(xùn)練策略；二是，學(xué)生自主性閱讀教學(xué)策略，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以閱讀材料出發(fā)，進(jìn)行自我指導(dǎo)與激勵，以學(xué)生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問題；三是，創(chuàng)造性的教學(xué)訓(xùn)練策略，即教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學(xué)生在面臨不同題材閱讀材料時能運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學(xué)訓(xùn)練策略，即將閱讀材料中的重點或內(nèi)容以師生對話或生生對話的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在對話中取長補(bǔ)短，吸收作品精華，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高語文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。

4.通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)語感

語言具有聲音和形狀，又包含著思想內(nèi)容。語言與語言之間的連接總是有一定的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。這種內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律就是思維活動的結(jié)果。在具體的語感訓(xùn)練中，總是伴隨著想象、聯(lián)想、直覺等多種思維形式。經(jīng)過若干次反復(fù)訓(xùn)練，思維變得敏捷，同時語感也得到了增強(qiáng)。 特別是想象、聯(lián)想在語感訓(xùn)練中顯得尤為重要。閱讀時，只有憑借想象才能進(jìn)入作品所描述的世界。也就是說通過豐富的想象，將抽象的語言符號，變?yōu)榫唧w可感的形象。聯(lián)想就是由現(xiàn)實的語言形象想到相關(guān)的語言形象。聯(lián)想有助于思維的比較、分析，能增強(qiáng)思維的敏捷程度。

5.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，并與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練相結(jié)合

眾所周知，語文是初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的三大主科之一，新課標(biāo)明確規(guī)定，通過對語文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫用語文的能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，這也是語文教學(xué)孜孜不倦的追求。誠然，初中語文教學(xué)目標(biāo)要求的四大能力，有兩種與"口"有關(guān)，那就是"說"與"讀"，可見，語文教學(xué)絕非簡簡單單地會寫生字生詞、會默寫課文、會獨(dú)立寫作文，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這能說是語文的基本功，更為重要的是會"用"，學(xué)以致用，這才是語文教學(xué)的內(nèi)涵與關(guān)鍵。對于一些口頭表達(dá)能力差，在語文課上不敢回答問題的學(xué)生，即使教師要求其回答問題，也是吞吞吐吐，表達(dá)模糊不清楚，在日常生活中，這類學(xué)生也無法用準(zhǔn)確的語言將個人的思想和心理活動完整地表達(dá)給對方。究其原因，當(dāng)然與平時缺乏口語訓(xùn)練有關(guān)，然而還有一個不可忽視的原因就是閱讀量少，致使語言組織能力較差。針對這種現(xiàn)象，開展課外閱讀是十分有必要的，多讀一些與教材內(nèi)容、難度相差無幾的書，最好先把同步讀本讀完，再去找一些優(yōu)秀的、健康的讀本，在武裝個人頭腦的同時也能積累更多的口語表達(dá)技巧，教師在課上要試著請學(xué)生將自己所讀的文章復(fù)述一遍，用自己的話說出來，檢測一下閱讀效果，同時也訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

6.朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生知識遷移

6.1 把朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練結(jié)合起來。默讀是個人閱讀的主要形式，它在日常生活中得到廣泛的應(yīng)用。要講朗讀和默讀配合進(jìn)行，先朗讀再默讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以加強(qiáng)對課文的理解；先默讀再朗讀，可以促使學(xué)生由理解進(jìn)入感受的境界。

6.2 把朗讀訓(xùn)練和復(fù)述訓(xùn)練結(jié)合起來。復(fù)述是一種說話訓(xùn)練，它要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言把課文內(nèi)容敘述出來。它與朗讀訓(xùn)練是分不開的，如要用普通話，要聲音響亮，口齒清楚，要盡量引用課文中生動優(yōu)美的詞語等，這些要求，也都是朗讀訓(xùn)練所包括的要求的一部分，把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來訓(xùn)練，以"讀"促"述"，可以收到異曲同工之妙。

6.3 把朗讀訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練結(jié)合起來。背誦可以讓學(xué)生更好的掌握課文中用詞造句、謀篇布局的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情的背誦，可以培養(yǎng)記憶力，發(fā)展智力。而朗讀則可以加深對課文的理解，讀的遍數(shù)多了即可成誦，"讀"與"誦"的關(guān)系實在是太密切了。

總之"讀功"的訓(xùn)練，是一個由淺入深、由易到難的過程。只要按照科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，這種"功力"就會自然而成。隨著"功力"的加深，學(xué)生在考場上應(yīng)對各種類型的閱讀題也能得心應(yīng)手。endprint