二年級語文《語文園地六》第一課時教學設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0079-02

課題：語文園地六

教材依據：人教版二年級語文下冊P112--114

設計理念：

著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養小學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

1.教學目標

1.1 知識與技能目標：

①學習含有反義的疊詞。樂于探究，能發現詞語的結構規律。

②在比較辨別中學習新字，復習舊字。能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

③閱讀現代詩《一個石頭小姑娘》。

1.2 過程與方法目標：

通過口語交際，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。

1.3 情感態度與價值觀目標：

能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟伙伴合作辦的墻報、以及其他有關記錄"六一"活動的內容。

【教學重、難點】課文中含有反義疊音詞的學習。掌握詞語的結構規律和能獨立識字，區分形近字。

【課前準備】

教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料

【課時安排】一課時。

【教學流程與設計意圖】

2.我的發現

2.1 自讀詞語，自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。

2.2 詞語減肥，交流發現。同桌互相交流自己的發現。給詞語減肥后，發現新詞：大小 深淺 高低 長短 粗細 多少（都是反義詞）

2.3 全班交流，歸納發現。全班交流后歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。

2.4 照樣子說詞語。

大大小?。ù笮。?多多少少（ ）

深深淺淺（ ） 高高低低（ ）

長長短短（ ） 粗粗細細（ ）

2.5 展示智慧新發現，拓展練習。生活中你還發現有哪些這樣的反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前后后、左左右右、進進出出、里里外外、走走停?！?/p>

2.6 讀一讀書中和剛剛積累的詞語。

2.7 選擇5個詞語補充在書上。

2.8 采取多種游戲方式說反義詞。

[設計意圖]

這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點是引導學生探索和發現兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。

3.日積月累

3.1 讀讀認認

3.1.1 現在，我們到字詞游戲宮去看看吧！

3.1.2 小組內互相合作，說說你有什么發現，你又是怎么記住這些字的。

3.1.3 小組匯報

①表示蔬菜一類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）

②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與"火"有關，都含有"煮"之意。）

③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與"扌"有關，都含有動手干活之意。）

④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與""有關，都含有動腳的意思。）

3.1.4 想想說說

①再說幾個表示蔬菜一類的詞：──────-（與蔬菜有關）

②再說幾個表示"煮"意思的詞：────-（與"火"有關。）

③再說幾個表示有動手意思的詞：────-（與"扌"有關。）

④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────-（與""有關。）

3.2 我會填。

①審題。說說題意。

②說說每組詞有什么不同點。

③同桌互相交流、小組內交流，找出可以搭配的詞語。

④全班交流。啟發學生說說還可以填什么詞語，鼓勵大家發表不同意見。

⑤選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話，教師鼓勵創新。

⑥拓展練習， 創設情景說話：如

風光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車──────

⑦ 獨立完成作業。做好后同桌可互相檢查。

購（ ）評（ ）破（ ）拾（ ）

溝（ ）坪（ ）玻（ ）給（ ）

拎（ ）甸（ ）續（ ）錢（ ）

鈴（ ）句（ ）讀（ ）線（ ）

3.3 我會讀。

①自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。

②說說自己讀懂了什么，有什么不懂的。

③全班交流感悟詩歌。

④練習給詩配畫：你覺得該畫什么？

⑤朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。

[設計意圖]

本環節注重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程"促進學生發展"理念的具體體現。

附：板書設計（略）

4.教學反思

第一課時的教學需要注意的幾個問題

4.1 在進行寫字訓練時教師要根據不同的生字進行有針對性，有重點，落實第一課時的基礎訓練；

4.2 寫字準備花多長時間；

4.3 認讀生字，要注意"字不離詞"，應在試讀的基礎上進行。

由于生字還要放到課文中去讀，所以在此可不必過多花費時間；

4.4 教學的重點該放在如何有效地指導學生在讀通讀順文章的基礎上進行篇章教學的引入上；

4.5 要讓學生養成"不動筆墨不讀書"的好習慣，基于這點，要引導學生在讀中動筆。

4.6 閱讀要有層次、有坡度、要有提升，每次閱讀都要有具體明確的目標，讓學生學而有收獲，加深對課文的理解，同時訓練學生的體會領悟能力和語言表達能力。

同時我們還可以思考這樣的一個問題，不知道大家有沒有注意到，或者有沒有這種情況的出現：有時候學生在上課的時候，他們沒有精神，是不是有這樣的原因，也就是他們不知道今天的課堂上，他們要做什么，他們要達到什么目標？于是他們在課堂上就會迷迷糊糊的。因為沒有目標他們也就不知道自己學習中的困難在哪兒，于是，他們就會不愿意聽老師講課，不愿意思考。

所以，我們是不是要做這樣的一個工作，將課程標準中關于學生應該達到的標準轉化成學生能夠理解的語言敘述，讓學生明白自己應該達到的標準。同樣在明確自己的目標的時候，學生也會明確自己在學習中的困難，當他們明確了自己的困難，他們會更加努力地學習。蘇霍姆林斯基說過："學生在學習中的困難就是不知道自己的困難在那兒。"這對我們而言也應該有啟發的。

課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學是成功的？是不是這樣的，它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的寫字水平，教者也不把教學看作是一種表演、表現，而是把它當做一種實實在在引領學生參與成長的過程。這樣的第一課時是不是成功的呢？

作者簡介：

陳敬美、女，畢業后在仁懷市坪營小學工作，2009年9月調入仁懷市青峰小學，一直從事班主任和小學語文教育教學工作。endprint