新課改與語文課堂模式研究

楊天瑞

摘要：教學模式從"教"到"學"，讓學生主宰課堂，做課堂的主人，培養學生學習語文的興趣及學習能力和創造力。

關鍵詞：教學模式；興趣；能力；創造力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0049-02

課堂，應該是在教師的指引下，讓學生主動參與、獨立思考、自主發展和不斷提高的過程。在這個過程中，應多鼓勵學生發表自己的獨特見解，允許學生對教材文本進行不同的解讀，才能張揚學生的個性，發揮學生的自我價值。這幾年的教學過程中，我一直在反思，在尋找，在琢磨，在研究。我大膽擯棄教師權威角色，以組織者、參與者和研究者角色出現在課堂上，逐漸摸索出語文課堂改革模式。如課例《春夜喜雨》：

1.定目標分任務

我們班58人，我把學生分為6大組，每組都安排有組長。我先給每組定目標： 第一組完成文學常識這首詩的時代背景； 第二組完成這首詩的大概意思； 第三組完成這首詩的主題思想；④第四組完成體會這首詩的妙處--布局謀篇方面、寫景到想象、寫實到寫虛、煉字方面、修辭和表現手法，名句積累升華等。學生們都愉快的接受任務，投入到緊張有序的自學中。

（注：目標是學習的方向標，任務明確又具體，有利于學生把握，各個大組分配不同的任務，有利于大組之間的競爭。）

2.自學合作互助

在自學過程中，每組成員都你追我趕不甘落后，通過課下注釋，或者手中資料，認認真真準備自己組的任務。當同學遇到困難時候，先是組內同學主動的幫忙，組長更是積極負責任，最先完成自學任務，然后就幫助學習有困難的同學。

第五組很快完成了"煉字"和"修辭"任務。他們認為，"喜"、"潛"、"重"用得好。"喜"，表達了對春雨的喜愛，和"好"相照應；"潛"，表現了春雨悄無聲息輕輕飄下的情景，"重"，與第二聯中的"細"相呼應，寫出了細雨滋潤所致，花朵沉甸甸的樣子。修辭上以擬人為主要手法，"知時節"和"潛入夜"都是把春雨擬人化了，把它看成主觀上做好事的人。我及時給以肯定和鼓勵。

（注：《聯合國21世紀教育委員會報告》中提出，學生要學會關心，學會合作，學會生存。要想學會生存，就得先從自學開始。自學，可以養成學生的學習習慣，可以提高學生的學習能力；合作互助，可以提高學生學習的積極性、創造性和合作意識。）

3.展示分享整合

我把教室前后的黑板都劃塊分組。每組完成任務后，學生就到自己的地盤展示成果。第五組把"喜"、"潛"、"重"板書出來，并寫出好在什么地方，把"知時節"和"潛入夜"板書出來，并寫出擬人化手法。展示完畢，我及時把握全局，幫助學生修正。然后，全班同學就有順序地到別人的版面前認真的讀啊，抄啊，整個教室里像個大超市，又像在吃自助餐。

（注：展示，具有激勵作用，激勵被展示者本人上進，激勵被展示者再接再厲；具有培養自信作用，能增強被展示者自信心；還具有啟發作用，為其他學生提供創新思路。）

4.質疑釋惑拓展

當大家都展示完畢并互學滿意后，我就帶領學生進入了質疑環節。有學生提出"杜甫為何'喜'春雨？"我先引導學生幫忙解答，有學生說："正需要雨的時候，雨就下來了，就是叫人喜歡。" 有學生說："把雨擬人化，說它'知時節'所以詩人'喜'雨。"還有學生說："下了春雨之后，老百姓喜歡，因為今年可以豐收了。"我及時總結："同學們說的都很有道理，特別是說到老百姓喜歡，說到豐收在望，真是聯想合理。是啊，春天是萬物萌發的季節，這真是一場及時雨呀，所以詩人杜甫'喜'雨。"還有學生提出"'重'為什么不能改為'垂'"……

（注：愛因斯坦說："提出一個問題往往解答一個問題更重要。"質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系，有利于發展思維，有利于增強學習的興趣，有利于使"要我學"轉變為"我要學"。）

5.檢測挑戰鞏固

大家都覺得對課文的理解滿意時，我就安排學生進入檢測挑戰環節鞏固知識。我先讓各個組長代表各組通過"黑黑白白手"的游戲確定挑戰雙方，再通過猜"石頭剪子布"的游戲決定第一挑戰者。學生們都是非常用心，為本組爭光是他們的動力。那挑戰的場面何等的激烈！例如第一組和第五組對陣，第一組給第五組提："杜甫被稱為什么？"第五組回答："詩圣。"第五組給第一組提："全詩有幾處擬人手法？"第一組回答："兩處。'知時節'、'潛入夜'。"第一組又挑戰第五組："杜甫的代表作是什么？"第五組就挑戰第一組："'重'換成'沉'好不好？"……

（注：把競爭機制引入課堂，通過競賽、評比，激發了學生學習興趣，提升了學生學習動力，就連平時不愛學習的學生也動起來了，使整個課堂成了動態的課堂、情感的課堂、收獲的課堂。）

6.感悟總結

每堂課我都安排一個人作總結發言，這次是王銘乾同學，他說："我國是一個文明古國，有著五千年的歷史和文明，詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨明珠。杜甫是一個現實主義詩人，有著憂國憂民的熱忱，他的詩不僅反映戰亂中人民的深重災難，還表現對祖國的熱愛。本堂課學習的《春夜喜雨》就是例子。由景入情，由景聯想。我最欣賞'潛'字，就像老師對我們的愛，也是自然而然地，不知不覺地潛入我們的心田，也是'潤物細無聲'。還有，詩中運用比喻句、擬人句，把春雨寫得如在眼前。同學們，熱愛祖國，熱愛人民，是詩人杜甫的情感，這也應該是我們中學生對祖國對人民的情感。"

（注：新課程標準要求落實三維目標，"情感態度價值觀"是課程實施的重要部分，特別是人文學科，更要注重"情"與"理"的融合，學生的價值觀、興趣、態度以及自我認識等情感因素都應該融入進教學中，也應該是"潤物細無聲"。）

賞析完本首詩，我讓有朗誦天賦的學生誦讀一遍，再讓全班同學一起朗誦。由于對本首詩有了充分的理解和感悟，學生們讀起來感情充沛，氣勢宏大，作為老師，我真的感受到教語文的享受。

總之，與傳統的教學模式相比，我探索出的重過程、重應用、重體驗、重全員參與，把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，以學生發展為本，更有效地突出學生學的方式，形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的教學模式。這些模式最大限度地發揮主觀能動性，從而極大地調動學生提出問題、思考問題、分析問題以及解決問題的積極性，期求實現課堂的終極目標：致力于學生學習興趣、能力和創造力的發展。

參考文獻

[1] 馬金玲主編 《教育技術學》中國傳媒大學出版社 2004年

[2] 方展畫 《羅杰斯學生為中心教學理論述評》 教育科學出版社 1990年

[3] 魏書生 《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社 1993年

[4] 李炳亭 高效課堂22條（百度文庫）