基于工作過程的課程設計實踐

謝敏玲

（無錫交通高等職業學校，江蘇 無錫 214000）

我校目前是五年制高職校，我們的學生在校不僅要獲得必要的專業知識和技能，還要會“工作”，才能適應未來的生活。我校也嘗試將基于工作過程的課程體系開發模式應用于電氣自動化專業的課程開發，取得了小小的成績，有多門課程相繼被立為市級精品建設課程。本文我將談一下我一直參與的《電機與電氣控制》這一課程的基于工作過程的設計。

基于工作過程的課程開發要歷經三個轉換，即“工作任務到行動領域（典型工作任務）的轉換”，“行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換”，“學習領域到學習情境的轉換”。

1.工作任務到行動領域的轉換。通過對本專業各種崗位的總和考察分析，我們學校的電氣自動化技術專業的畢業生的所在崗位的主要工作任務是電機與電氣控制線路的安裝與調試、電機與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統的運行維護、電氣自動化產品的制造、檢測等。我們分析工作任務，找出工作間關聯的部分，去除重復部分，形成一個個結構完整的典型工作任務即行動領域。例如，其中“電機與電氣控制線路的安裝與調試”工作任務的工作過程是：根據要求繪制電氣原理圖—選擇器件—安裝線路、電機—調試。“電機與電氣控制線路的故障排除”工作任務的工作過程是：了解情況—分析電氣圖—查找原因—準備工具—排除電機或線路故障。對這兩個任務分析后歸納總結，可以得到它們相對應的行動領域（即典型工作任務）有“電機的拆裝與故障檢測”、“電機基本控制線路的安裝與調試”、“典型機床線路的檢測與維修”。需要的職業能力是電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調試能力、常見電氣故障檢修能力。

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我們常說使學校和企業零距離接軌，但學校畢竟是不能與工廠劃等號的，所以我們要分析工作過程、職業能力、行動領域，根據學校實際情況，創造盡可能與實際工作環境相近的學習情境，建立學習與工作的直接聯系，培養學生應具有的職業能力。

2.行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。我們在對兩個工作任務——電機與電氣控制線路的安裝與調試、電機與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個典型工作任務，即電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調試、典型機床線路的檢測與維修，由此得出《電機與電氣控制》這一學習領域的主要任務，是以這三個典型工作任務為載體，培養學生的電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調試能力、常見電氣故障檢修能力。

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基于工作導向課程體系模式打破了傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。現在的《電機與電氣控制》這個學習領域，是將原來的《電機與拖動》、《電氣設備與安裝》兩門理論課和電機拆裝、維修電工實訓這兩門理論課有機地融合在了一起。

3.學習領域向學習情境的轉化。我們以電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調試、典型機床線路的檢測與維修三個工作任務作為《電機與電氣控制》學習領域的三個學習情境。三個學習情境從簡單到復雜、由單一到綜合逐層遞進，難度逐漸加大。在第一個學習情境“電機的拆裝與故障檢測”中，主要培養學生電機正確拆裝和故障檢測能力。第二個學習情境“電機基本控制線路的安裝與調試”主要培養學生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調試能力，為下個環節“典型機床線路的檢測與維修”打下基礎。第三個學習情境“典型機床線路的檢測與維修”主要培養學生機床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力。基于工作過程的教學方案使知識的學習次序相對于傳統次序發生了很大的變化，并且將理論和實踐融合，使學生在做中學，在學中做，對學生職業能力的培養收到事半功倍的效果，從而使學生容易適應未來工作。在三個大情境下又設置了15個子情，以子情景為單位組織教學，并按實際工作的六個步驟“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估”組織實施。學習情境的數量和大小沒有特定的標準，它與教學時間、教學條件、學習者的學習能力和教學者的教學經驗相關。

基于工作過程導向的課程改革，重組了教學內容，改造了教學環境，轉變了教學方式。形成以任務為載體、學生主動構建、融教學做一體的實施方式，以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗，培養學生專業能力的同時，提高學生的綜合素質。

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