構建和諧高效課堂 減輕學生課業負擔

布仁其其克

摘要：讓學生課業合理化。教師應采取各種有效的措施來減輕學生過重的課業負擔。特別要在教學的主陣地--課堂上下功夫。

關鍵詞：和諧；高效；減負；課程改革

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0031-01

1.充分認識"構建和諧高效課堂"和"減輕學生課業負擔"之間的關系

教學中發現：和諧高效語文課堂正是解決學生過重課業負擔的方法之一。"和諧"是一種境界，昭示著關系的融洽；"高效"是一種速度，意味著目標的實現；所以，和諧高效是一種至高的課堂生活境界。"和諧"具體是指教師與學生民主、平等的關系，教師的教學思想、教學行為以及所采用的教學手段必須與學生的思維密切結合起來；"高效"具體是對我們課堂教學目標、教學質量的要求，高效要求我們教師要達到一定的思維容量，一定的專業水平，能夠讓學生掌握好的學習方法，學會自己學習。

所以在新課程改革的推進過程中，我們應當正確認識學生課業"負擔"問題，讓學生課業合理化。為了改變當前教學中學生負擔過重的現象，教師應采取各種有效的措施減輕學生過重課業負擔。特別要在教學的主陣地--課堂上下功夫，即構建和諧高效的課堂，有效減輕學生過重課業負擔，讓學生全面發展，提高他們的綜合素質，從而使素質教育的推進向著健康有序的方向發展。

2.堅持"以人為本"的理念，構建和諧高效課堂，減輕學生過重負擔

2.1 教師方面。充分的課前備課：沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。要構建高效的語文課堂，充分的課前準備就顯得非常重要了。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生，備整個的課堂設計，并對課堂作好必要的預設。

活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。

2.2 學生方面。

2.2.1 預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。預習了，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就更加高效，負擔也就相應減輕了。

2.2.2 培養課堂學習習慣：上課要做到"聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習"，討論問題時要主動參與、積極發言、積極思考，達到課堂高效收益，從而減輕訓練時的負擔。

2.2.3 培養課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

3.堅持學習先進教育理念和教學研究，構建和諧高效課堂，減輕學生課業負擔

高效的課堂就是師生共同發展的生態性課堂。是求效果、效益、有序的教學，在有限的時間內，學生獲得更多的發展。要有先進的理論指導，還要不斷地創新課堂教學，讓學生的負擔真正減下來。

3.1 學習先進教育教學理念——構建高效課堂教學模式。我們通過分析、歸納"成功教育"、"合作學習"、"先學后教，當堂訓練"理論，形成了以"學案導學，自主學習，合作探究，展示交流，反饋達標"的教學模式，確立教學指導思想：學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提問題，只有提出問題才能分析與解決問題。因而，課堂教學中教師要鼓勵學生勇于發現和提出問題，同時還要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什么，怎么做，用什么樣的方式做。

3.2 加強教育教學研究--不斷改革課堂教學方式、教學方法和教學手段

3.2.1 創新課堂教學方式，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

3.2.2 質疑交流，讓課堂變得有理有趣：教師要鼓勵學生敢于提出不同見解，通過師生平等交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力。

3.2.3 讓課堂變得精彩精練：

①精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。精心設計課堂導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，充滿了疑問和期待，為實現課堂高效奠定基礎；

②精講精練——高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。

③精彩的學習過程--高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動，使課堂教學充分體現自主性、探究性、合作性。

④精練的總結反思——高效課堂教學中的"留白"。課堂進入尾聲，適時的總結、反思是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。