高職院校英語教學目標的設定與實現

鄧穎

高職英語作為高職院校的基礎課程，歷來受到師生的重視，對于培養學生的綜合能力起著重要的作用。目前我國的高職英語教學普遍采用的是傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，教學方式相對單一。更為嚴重的是許多的高職院校沒有明確的英語教學目標，或者說是不清楚如何設定適合自己職業教育要求的英語教學目標，在教學目標的設定上普遍的存在“空”、“大”、“虛”的現象，在這樣的教學目標的指導下，高職英語教學的效果可想而知。因此，科學地設定適合不同高職院校的英語教學目標，對于充分發揮高職院校在我國高等教育中的作用，為社會培養優秀的人才，有著迫切的要求和重要的意義。

一高職英語教學目標的確定

1緊密結合國家高職英語教學要求

確定高職院校英語教學目標的基礎是國家對于高職院校英語教學的總體要求。在制定適合不同行業特色的高職院校英語教學目標時，必須緊密地結合國家的要求，這是根本出發點。《中國教育改革和發展綱要》中提出，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，對于實現我國的工業化和現代化，走向共同富裕有著重要的支撐作用。《國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中再次提出，在我國要大力發展高等職業教育，要充分認識到高等職業教育對于我國經濟發展的重要作用，培養一大批具有扎實理論基礎和良好實踐能力，服務于生產建設一線的職業人才。在確定英語教學目標的時候要與國民教育序列中的大學英語教育區別開來，同時也要區別于中等職業教育中英語教學。大學更多的是培養學生綜合分析問題的能力，因此在大學的英語教學中，更多是培養學生的進一步學習英語的能力，甚至是培養學生對于英語文化的深入領悟能力。但是高職教育的要求是培養有英語基礎、實踐能力強的人才，因此應該以學生可以直接將所學的英語知識運用到實際生產中為教學目標，這樣才契合國家的教學要求。但是也要區別于中等職業教育中英語教學，要體現出高職中的“高”，讓高職英語的內容有一定的深度，否則就容易進入簡單英語的誤區。

2充分考慮院校行業特點

按照我國職業的劃分標準，我國有16大行業，一百多種職業，每行每業都有著自己獨特的行業特色和專業技能要求，因此，我國在高職院校的設立上也是針對不同的行業設立了不同的院校。這樣才能更加有效地為我國提供高素質的職業人才。英語這門深奧的語言有著十分豐富的內容，因此在設定高職英語的教學目標的時候，要充分地考慮不同行業對于其行業英語的要求，在培養學生的基礎英語詞匯和語法的基礎上，要側重對于行業英語的教學，這樣才能使學生在以后的工作中，真正地學有所有，否則如果一味地統一地傳授單純的英語基礎知識，或者是英語文化知識，這樣就會造成學生在以后的工作中實際應用和課堂所學的脫節，最終達不到高職教學的總體要求。以交通職業技術學院為例，其主要是為我國道路交通培養專門的施工技術人員的地方，學生以后在工作中能夠接觸到的英語文件主要是集中在交通類圖紙方面，尤其是在國外參加施工作業時，對于這樣的院校，我們就建議在英語課堂開設一些英文識圖課，這樣就可以使學生畢業的時候具備一定的英語識圖能力。

3注重學生的英語綜合能力培養

在前面我們一直在強調職業教育中行業特色的重要性，但是對于學生英語綜合能力的培養也應該是高職英語教學目標中的一部分，這不僅是國家素質教育的要求，也是增強學生未來在職場競爭能力的基礎。我國傳統的英語教學一直注重學生的讀寫能力培養，對于聽說的培養比較忽視，這種現象不僅在高職英語教學中存在，在普通高校的大學英語教學中也是司空見慣的。因此，我們在高職英語的教學目標設定時，要注重對于學生聽說能力方面的培養，這樣學生的英語綜合運用能力才能提高，否則，學生的英語能力會因為這兩塊短板而整體下降。對于高職英語教學目標的確定，我們要平衡好行業英語和綜合英語能力之間的關系，在學生有限的英語學習時間中，實現英語學習效果的最大化。這才是我們高職英語教學的最終目的。

二高職英語教學目標的實現

1重視專業英語，以學科專業英語學習帶動英語水平提高

職業能力培養是高職院校教育的核心內涵。對于其中的高職英語教學來說，最重要最核心的東西就是專業英語教育即行業英語教學，專業英語是學生未來在工作崗位中最常用的英語技能，即使一個學生的基礎英語再好，如果行業英語不熟悉，那么僅僅是行業英語專業詞匯這一關就會難倒好多人。高職院校的學習時間不像普通大學那樣充裕，還有很多的專業課程，因此留給高職英語的教學時間相對比較緊張，如何在有限的時間內，充分發揮高職英語教學的作用，關鍵還在于行業英語的教學。因此，在實現高職英語教學的目標過程中，要突出行業英語的重要性，采用多種多樣的教學方式來優化行業英語的教學效果，只有抓住了行業英語這根弦，才能彈奏出和諧的高職英語樂章。

2階段側重，突出重點

在落實高職英語教學目標的過程中突出強調加強行業英語知識的學習，并不是不要求對基礎英語的學習。恰恰相反，良好的公共英語基礎對于學習行業英語是十分有益的。從矛盾論的觀點來看，它們是矛盾的兩個方面，缺一不可。那么如何實現兩者之間的平衡，達到高職英語教學的要求呢？我們認為應該按照階段側重，突出重點的原則，在學生開始高職學習的第一學年進行通識性的基礎英語教學，采用大班教學，小班英語討論的模式，在夯實英語讀寫的基礎上，側重于學生聽說能力的提高。在第二學年，要根據不同的專業特點開展行業英語教學，側重于對行業詞匯以及行業相關英文文獻閱讀能力的培養。主流的語言教育學家普遍持有這樣的觀點：英語教學要培養學生的英語知識綜合運用能力，但是要注意側重點。但是實際上把哪一種技能為英語教學的側重點都有其合理的方面，同時又有一定的局限性。因此從某種意義上講，不存在絕對的優越的英語教學法。關鍵在于英語教師要根據特定的英語教學目標以及學生的實際需求與自身特點，進行合理的平衡，從而達到既定的教學目標。我們提出要在學生進入高職學習的第一學年進行基礎英語通識教育，在全面培養和提高學生英語讀寫能力的前提下，側重于聽說能力的培養，是因為學生在入校時英語水平不同，對他們進行統一的基礎知識教學，有利于以后行業英語教學的開展以及學生的行業英語學習。突出的強調學生聽說能力的提高則是為了順應素質教育的要求，促進學生綜合素質提高。endprint

3教學重點與區域經濟掛鉤

從大范圍來講，高職教育是面向全國的，但是就目前我國高職教育的現狀來看，更多的是直接為當地的區域經濟服務的，學生的就業也主要是面向區域內的各類企業。區域內產業結構直接決定著附近高職院校的專業設置，在我國不斷調整產業結構的大環境下，各地都興起了產業調整之風，行業特征明顯的高職英語要適應這種不斷調整的產業需求，結合區域的產業特色及用人要求，在充分落實國家基本要求的基礎上，靈活地調整教學目標。英語教師在教學中要把握住區域經濟的特點，教學重心要放在普通英語與區域企業所需英語的結合上，指導學生進行有針對性的英語學習，防治出現盲目的英語學習現象。在英語教學過程中，邀請區域內企業的一些英語能力強的專業人員定期為學生開展講座，這些專業人員十分清楚企業對于高職人才英語能力的需求，通過定期的指導，可以增強學生英語的實踐能力，及時糾正在行業英語學習過程中出現的偏差。

4明確英語教學規定，落實英語培養規格

學校在對學生未來打算工作崗位進行全面詳細調研的基礎上，要按照科學合理、實事求是的原則來確定不同專業學生的英語培養規格要求，明確規定學生應知應會的內容，比如操作項目、內容、評分標準、培養措施等，不僅可以促進學生積極進行英語學習，還對英語老師開展英語教學工作有著指導意義。當前，部分高職院校在編寫針對不同專業的英語教學計劃時，對學生的英語能力培養規格做出了明確的規定，像有的院校要求學生在畢業時必須達到全國專科英語測試A級，否則不予畢業。如果這樣的要求是在充分考慮學生的英語水平提出的話，還是比較合理的，因為可以督促學生進行自主學習。但在落實上，學校并沒有切實采取有效的措施來督促檢查這項規定的落實情況。因此實際上究竟有多少學生參加了這項考試，通過了多少人，學校根本不清楚，參加這項測試變成純粹的學生個人行為。還有的高職院校十分鼓勵自己的學生參加大學英語四六級考試。首先我們不對大學英語四六級考試本身做好壞的評價，但四六級考試所面向的是我國的普通高校，考試內容難度相對較大。許多高職院校的學生為了通過四六級考試，投入大量精力物力，甚至影響到學院內其他專業課程的正常學習，最終得不償失。我們在制定科學合理的教學目標的同時，還要有明確的評價規程，這項規程不僅可以較好地反映出學生英語的學習效果，還能給老師起到很好的教學指導作用。并且學校必須設置嚴格的審核制度來保證評價章程的落實，不能得到落實的評價規程只能是一紙空文。

總之，高職英語教學是一個系統的工程，不僅與國家的教學總體目標有關，還與當地的區域經濟發展、院校的行業特色有著密不可分的關系。在確定高職院校英語教學目標以及實現過程中，必須緊緊抓住職業教學這條主線，一切的教學安排、教學方法以及教學評估等，都是要以這個為重點，只有這樣才能實現高職院校的整體教學目標，為國家培養合格的高職人才。

參考文獻

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