瑞吉?dú)W教育體系中的方案教學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的啟示

張冬梅+韓妍容

瑞吉?dú)W·艾米利亞（Reggio Emilia）是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)。近幾十年推出了一個(gè)頗具特色的、影響世界的幼兒教育體系———瑞吉?dú)W教育體系。瑞吉?dú)W教育體系由馬拉古茲（Malaguzzi）發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)，該體系一經(jīng)發(fā)起便受到世界各地的熱切推崇。此后，瑞吉?dú)W成為歐洲幼教的變革中心。該市黛安娜幼兒園曾被美國(guó)的《新聞周刊》評(píng)為“世界上最富創(chuàng)意、最先進(jìn)”的幼兒園，瑞吉?dú)W教育體系在1990年被美國(guó)《新聞周刊》評(píng)選為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。瑞吉?dú)W的幼教特色包括很多方面，方案教學(xué)是其中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育理念也是其課程組織形式。

一瑞吉?dú)W方案教學(xué)的概念界定

瑞吉?dú)W體系中對(duì)方案教學(xué)的解釋是：“方案是一個(gè)或一群孩子針對(duì)某個(gè)主題所做的深入研究。”[1]“方案教學(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，也包含了教什么、學(xué)什么。就教的角度而言，方案教學(xué)特別點(diǎn)出教師要以合乎人性的方式，鼓勵(lì)孩子去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)；從學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。”[2]“方案教學(xué)是要豐富孩子的心靈生活。所謂的心靈，不單指知識(shí)技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]

瑞吉?dú)W方案教學(xué)并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，本人在歸納總結(jié)基礎(chǔ)上認(rèn)為，瑞吉?dú)W方案教學(xué)是指在皮亞杰和維果茨基建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，以兒童的“活動(dòng)”或“經(jīng)驗(yàn)”為中心組成的課程，以兒童為本位，注重從興趣和需要出發(fā)，幼兒通過主動(dòng)探索，獲取知識(shí)，教師在活動(dòng)中是引導(dǎo)者、協(xié)商者，而不是控制著和管理者。

二瑞吉?dú)W方案教學(xué)的特點(diǎn)

1方案的選擇注重“生成”而非“預(yù)設(shè)”

瑞吉?dú)W方案教學(xué)中，一切活動(dòng)以兒童為主，幼兒是活動(dòng)中的主體。活動(dòng)內(nèi)容的選擇并非固定，而是從兒童興趣和需要出發(fā)，依據(jù)兒童的興趣和需要適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)設(shè)計(jì)是非預(yù)期的，需要不斷根據(jù)幼兒的需要來(lái)調(diào)整目標(biāo)。瑞吉?dú)W的課程是師生雙方共同建構(gòu)的，教師通過對(duì)兒童的觀察，提出活動(dòng)設(shè)計(jì)。“任何學(xué)習(xí)行為的首要目的，在于它將來(lái)能為我們服務(wù)，而不在于它能帶來(lái)的樂趣。學(xué)習(xí)不僅是要把我們帶到某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤谇斑M(jìn)時(shí)更容易”[4]因此說(shuō)瑞吉?dú)W的方案教學(xué)是一種“彈性計(jì)劃”這個(gè)計(jì)劃不是一成不變的，只是提供一個(gè)框架，教師根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)形成一個(gè)彈性目標(biāo)。

2方案的實(shí)施注重協(xié)商記錄

瑞吉?dú)W的方案教學(xué)內(nèi)容是由教師和幼兒共同討論完成的，事先并沒有一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)劃和實(shí)施過程，所有的教學(xué)內(nèi)容都是即時(shí)的。那么瑞吉?dú)W方案教學(xué)如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？首先由教師和幼兒進(jìn)行討論，當(dāng)然討論的問題都是兒童感興趣的，迫切想了解的知識(shí)，教師在和孩子討論的過程中，一定要了解兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且在此基礎(chǔ)上為兒童設(shè)置問題情境，幫助兒童對(duì)問題進(jìn)行探索。在實(shí)施的過程中，主體性和主動(dòng)性在幼兒，但是教師要扮演指導(dǎo)者，觀察者和傾聽者的作用，教師要不斷的為兒童提供材料，觀察記錄，為兒童提供有需要的幫助。活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，讓兒童進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)和理解，幫助兒童評(píng)價(jià)和回顧整個(gè)活動(dòng)過程。方案教學(xué)的過程是教師和幼兒共同探討合作的過程。

記錄的方式始終貫穿于瑞吉?dú)W的教育體系之中，但瑞吉?dú)W的記錄更多地重視兒童在活動(dòng)的過程中反映出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、記憶、想法。包括記錄兒童在活動(dòng)中的討論、評(píng)語(yǔ)和解釋，甚至家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。

3注重方案教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)與反思是瑞吉?dú)W方案教學(xué)中一個(gè)重要的總結(jié)階段，從方案教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)與反思是方案教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。

首先教師通過對(duì)活動(dòng)的總結(jié)整理兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)等等。這都是由教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，當(dāng)然在評(píng)價(jià)的過程中，也可以由孩子進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與反思的形式是多種多樣的，例如：教師可以讓孩子自己總結(jié)在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可以由教師整理兒童在活動(dòng)中的作品，將作品介紹給其他小朋友或者家長(zhǎng)，也可以辦一個(gè)小型的作品展覽，讓孩子充分感受到大家對(duì)自己的一種肯定。評(píng)價(jià)和反思是方案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要知道評(píng)價(jià)和反思是不可分離的兩個(gè)重要部分，在方案教學(xué)中只有評(píng)價(jià)沒有反思評(píng)價(jià)就失去了作用，如果沒有評(píng)價(jià)，反思又從何談起呢？因此在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)中反思和評(píng)價(jià)的過程是相輔相成的，其實(shí)是對(duì)兒童獲取新知識(shí)的展示過程，在評(píng)價(jià)中我們針對(duì)兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并反思在活動(dòng)中的不當(dāng)之處。

三瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的啟示

1師生共同建構(gòu)的學(xué)前教育課程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

我國(guó)幼兒園課程的確立多以教師為主進(jìn)行，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，甚至在幼兒園中會(huì)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，教師的每節(jié)活動(dòng)都要嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行，不論兒童是否喜歡、感興趣，一切以教師的設(shè)計(jì)為主，并沒有兒童的參與，也沒有教師和兒童的共同協(xié)商，兒童只需要按照老師的要求來(lái)進(jìn)行活動(dòng)就可以了。教學(xué)內(nèi)容選擇單一，只是單純的從教材上去選取活動(dòng)內(nèi)容。

但是在瑞吉?dú)W教育體系中，幼兒探索的主題是他們所感興趣的并且探索的主題是由教師和幼兒共同探討完成的，幼兒活動(dòng)的主題是豐富多彩，多種多樣的，風(fēng)雨雷電可以作為兒童活動(dòng)的主題，人群影子可以作為兒童活動(dòng)的主題，甚至日常生活中的一切有價(jià)值和趣味的內(nèi)容都可以作為兒童活動(dòng)的主題。當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)主題感興趣時(shí)，教師及時(shí)抓住兒童興趣點(diǎn)，為兒童提供材料，并和兒童協(xié)商共同完成。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師不是指揮者、裁判員而是引導(dǎo)者和支持者，教師并不是用自己固有的思維來(lái)限制兒童，而是站在兒童的角度，從兒童的興趣出發(fā)，在材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及思維方式的建議等方面為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。在教師與幼兒互動(dòng)的過程中，彼此交流思想分享智慧，有效促進(jìn)兒童交流能力的發(fā)展。

2樹立合作學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展

我國(guó)家庭多以獨(dú)生子女為主，兒童容易養(yǎng)成孤立、不合群的習(xí)慣，不懂得互相合作。教師和幼兒的合作也是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，但是在我國(guó)幼兒園中，教師和幼兒之間的關(guān)系大部分是不平等的，教師總是給幼兒高高在上的感覺，認(rèn)為自己是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒的一切行為都應(yīng)該聽從教師的分配和要求，正是因?yàn)閹熒P(guān)系的不平等，所以教師和幼兒之間并沒有良好的溝通和合作。endprint

那么在瑞吉?dú)W方案教學(xué)活動(dòng)中是一種什么情況呢？首先，兒童活動(dòng)多以小組方式進(jìn)行，通常是2～5人為一組，小組中的幼兒共同探討問題，探索經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其合作精神，并且能夠在討論中養(yǎng)成協(xié)商、合作、分享等社會(huì)性行為。教師和幼兒之前的關(guān)系是平等的，合作式的。瑞吉?dú)W體系中形容教師和幼兒之間的關(guān)系時(shí)通常用打乒乓球來(lái)形容，兒童把球扔給教師，反過來(lái)教師又把球拋給兒童，這就說(shuō)明在瑞吉?dú)W教育體系中師生關(guān)系是平等的，共同參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)反思的過程。不論是幼兒之間的合作還是教師和幼兒之間的合作都體現(xiàn)出了瑞吉?dú)W教育體系的特點(diǎn)，并且保證了教育質(zhì)量。

3學(xué)前教育課程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)化

在我國(guó)幼兒園中，教學(xué)活動(dòng)基本上都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，并沒有從幼兒的興趣和角度出發(fā)，因此并沒有考慮到是否適合幼兒，是否是幼兒感興趣的問題。

在瑞吉?dú)W的教學(xué)活動(dòng)種，方案的設(shè)計(jì)和選擇適應(yīng)每個(gè)幼兒，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣和喜好去選擇課程內(nèi)容，教師不會(huì)批評(píng)任何一個(gè)幼兒的興趣。因此，我們的幼兒園課程一定要適合兒童，應(yīng)該給予兒童選擇的機(jī)會(huì)，選擇那些兒童感興趣的，適合兒童自己的，并且能夠按照兒童喜歡的方式和方法去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)幼兒的潛能都能夠得到激發(fā)，在充分尊重每個(gè)幼兒的前提下最大限度的促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

4樹立開放的教育觀，加強(qiáng)幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)之間的聯(lián)系

瑞吉?dú)W教育體系中，非常重視幼兒園、家庭和社區(qū)的聯(lián)系，瑞吉?dú)W人認(rèn)為：幼兒的教育不能只依靠幼兒園本身，更多的需要家庭和社區(qū)的協(xié)助。因此，在瑞吉?dú)W教育體系中建立家長(zhǎng)社區(qū)咨詢委員會(huì)，通過各種途徑參與到有關(guān)幼兒園的政策，課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)估中來(lái)。

近年來(lái)隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，我國(guó)也逐漸重視起幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)之間的關(guān)系，并且意識(shí)到對(duì)幼兒的教育僅僅依靠一方是不正確的，應(yīng)充分利用家庭和社區(qū)的力量，促進(jìn)三方交流，發(fā)揮教育的一致性和連貫性，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)是瑞吉?dú)W教育體系中重要的教學(xué)活動(dòng)，方案教學(xué)不僅反映了瑞吉?dú)W體系中重要的教學(xué)理念，也是重要的課程組織形式，方案教學(xué)主要的目的是為了讓兒童快樂、健康的成長(zhǎng)，發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)施和評(píng)價(jià)反思中，讓兒童體會(huì)愉快、合作和友誼。讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更能反省自己。

參考文獻(xiàn)

[1]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心靈之旅———方案教學(xué)的理論與實(shí)務(wù)[M].心理科學(xué)出版社，1989：5.

[2]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心靈之旅———方案教學(xué)的理論與實(shí)務(wù)[M].心理科學(xué)出版社，1989：6.

[3]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心靈之旅———方案教學(xué)的理論與實(shí)務(wù)[M].心理科學(xué)出版社，1989：7.

[4]布魯納.教育過程[M].文化教育出版社，1982：36.endprint