圖示理論在高中英語寫作教學中的應用

顧海燕

英語新課程標準中對英語的寫作提出了明確的要求，但是由于大部分學生本身的寫作能力有限，因此英語課程教學中，很多關于寫作的教學方法的實施效果并不理想。圖示理論在英語寫作教學中的引入，在一定程度上提高了學生的英語寫作能力。

一、圖示理論的含義

“圖示理論”最早是在認知心理學的領域出現。通常圖示理論被認為是一種用來解釋人類心理過程的理論，其實質是人們儲存信息并能夠不斷將其深化和加以運用的過程。對這一理論，我們可以以英語學習為例子來說明。學生學習英語時，大量的英語知識會被儲存在頭腦中，一旦開始學習新的內容，這些知識點就會自動與新的知識點相融合或者相聯系，在頭腦中形成相關的一些圖示信息，使其對新知識的理解更加容易。

二、圖式理論與高中英語寫作教學

在高中英語寫作中，首先，進行和文章主題有關信息的收集。信息收集這一環節能夠激起學生頭腦中的一些長期記憶，如頭腦中已存在的一些與作文題目相關的單詞、句子或者內容畫面等。這一環節為寫作前的準備，也是圖示教學中最為重要的一個環節，內容包括筆記、閱讀及討論等，它能使學生在最短的時間內即抓住和主題相關的內容。其次是對所收集到的信息的加工整理。通常學生完成了資料的收集后，要對這些資料進行有邏輯性的組織排列，即文章大體的提綱，提綱的安排通常和文體相關。再次，對大致安排好的內容段落進行修改調序，并反復檢查后才能最終定稿。可以說，英語寫作中的每一個環節都和學生頭腦中的圖示知識緊密相連。總而言之，英語寫作的過程就是寫作者利用現有的圖式知識，不斷激活頭腦中與寫作內容相關圖式知識并加以運用的過程。

三、圖式理論在高中英語寫作教學中的應用

1.閱讀輸入，構建內容圖式

圖示理論認為寫作必須有一定的閱讀積累。學生要想寫好某一體裁的文章，前提是大量閱讀該類體裁的文章，熟悉其寫作模式，培養對不同體裁文章的敏感性，并將這些知識儲存在頭腦中，才能在寫作需要時加以運用。因此，閱讀模仿本身就是一個學生收集信息、構建內容圖示的過程。教師在英語寫作教學中，在充分運用課本素材的基礎上，要見縫插針地為學生補充大量的課外閱讀素材或者平時多鼓勵學生堅持課外閱讀，從而增加學生的英語詞匯量，拓寬其知識面，使其寫作過程能夠更加輕松流暢。

2.主題討論，激活圖式

在學生開始英語寫作之前，教師應就所要寫的內容進行提問，引導學生展開積極的討論，使學生能夠充分調動頭腦中的相關圖示知識，進行交流互動和知識匯總。具體的做法是首先確定文章的體裁，根據主題確定寫作的框架，選定寫作中可能會使用到的單詞、語法和句型。然后學生分成小組進行資料收集，并展開辯論。通常英語作文寫作的思路比較簡單，切入的角度也是單向的，因此在寫作教學課堂中開展辯論，能夠為學生營造一個良好的交流氛圍，使學生的思維受到極大的啟發。

3.語篇教學，構建形式圖式

在英語寫作教學過程中，教師通過鼓勵學生進行課外閱讀或者課堂上補充大量的課外素材，目的是為了培養學生寫作的語感和詞匯量，并幫助學生構建頭腦中的圖示。但是在這一過程中，許多老師往往過分強調單個詞組的意思或者句子的意思，常忽略了語篇圖示的教學，導致了學生不能從整體上把握整篇文章寫作的思路和脈絡，也無法對文章的結構進行深層次的分析。因此在進行閱讀教學時，教師必須要強化對不同體裁文章語篇及結構的講解，使學生在寫任何一種體裁的文章時能夠輕松掌握其寫作模式和寫作思路，而不是僅局限于句子的拼湊。這一方法在具體實施時，需要老師使用不同體裁的文章進行教學示范，并讓學生嘗試輪換寫作，不斷加強練習，最終使學生能夠全面把握各種體裁文章的寫作特點。

高中的英語寫作教學是其整個教學過程中較為重要的環節，涉及到的英語知識點眾多，具有很強的綜合性。面對其寫作教學中的難題，圖示理論的引入具有重要的意義。它不僅能夠對學生英語寫作的模式進行規范，還能在很大程度上提高學生英語寫作的水平，使學生在對新舊圖示進行結合的基礎上出色地完成老師布置的英語寫作任務。

（作者單位：江蘇如東馬塘中學）endprint