教師———追尋自己的職業幸福

楊文虎+石小龍

從教二十余載，問其中滋味，酸甜苦辣咸五味紛呈，更多的則是工作的艱辛、思想的困惑；問其中收獲，仨瓜倆棗也有所得，更多的則是經歷著挫敗、勞苦而功微。緣于此，心境總霧霾籠罩，抱怨常喋喋不休。

自己周圍，經常也能聽到一些或無奈、或怨恨、或責難、或頹廢的話。此情此景，讓人更難得有一個好心情。試問：教師不是天底下最崇高的職業嗎？教師為何有那么多的困惑、無奈，教師究竟有沒有職業的幸福，如果有，它又隱藏在哪里？

職業崇高與否，關鍵在于它所維系的社會責任，而不僅在于這種職業從社會獲取的尊重與滿足。當然社會對職業創造的認可度，一定程度也能折射出職業的價值。在公平、正義、和諧、理想的社會體系中，責任與尊重、奉獻與滿足、自我與社會總是一致的。教師的職業，關乎學生們的健康成長；關乎家庭的幸福美滿；關乎社會的和諧進步；關乎社會成員人文、科學素質以及祖國的未來。面對孩子們求知若渴的目光；面對家長們一切為了孩子的四處奔命；面對教育優先、科教興國社會重視度；立足教育使命與責任，誰又能說教育不是天底下最崇高、太陽下最光輝的職業？

偉大與平凡、崇高與瑣碎共生，再偉大的事業也必須從瑣瑣碎碎、平平凡凡的小事做起。“一根教鞭、兩袖清風、三尺講臺、四季忙碌”，這是對教師職業生涯的寫照。透過這一影像，無不體現出教師職業的艱辛、清貧、瑣屑、平凡。然而，小舞臺關乎大世界，我們豈能因其艱辛、清貧、瑣屑、平凡而忽略教育的責任與使命，無視教師職業的崇高與偉大？

既平凡又偉大、既普通又神圣、既辛苦又快樂，這本應就是教師職業的基本生態。教師職業的幸福、快樂是存在的，不僅存在，因教育對象的特殊性、教育使命與責任的崇高性還會更多，拋卻私心雜念以及不切實際的強求，理性看待人生與工作，我們不僅擁有教師的職業幸福，而且還將實現它的不斷涌流。

教師職業幸福無處不在，關鍵是你有沒有一雙慧眼，有沒有一顆淡泊寧靜的心，有沒有矢志不移追求它、創造它的真愛與慎行。

“老師，您早”“老師，您好”……走在校園，孩子們正和你打著招呼，聽著他們清亮而略顯羞澀的聲音，看著他們青春、靚麗、矯健的身影，感受著他們純凈的心靈，此時你幸福嗎？“老師，時間過得真快，怎么這么快就下課了”“老師，高中三年，讓我一直做你的學生吧”……悉心準備，厚積薄發，以精要的語言和精妙的方法培德、啟智、激趣，你的每一堂課都是那樣精彩，行云流水、如詩如畫，孩子們為你的表現鼓掌，并向你講出了以上發自肺腑、無限眷戀的話，此時你幸福嗎？面對問題學生，你表現出更多的關注與換位思考，表現出更多的細心、耐心、關心、愛心，你的循循善誘，潤物細無聲般，終于打開了孩子們銹結的把把心鎖，使他們認識到了行為的過錯、生命的意義，從而重鼓勇氣，重拾信心，自勵求新，此時你幸福嗎？在你的點撥之下，孩子們破解了人生的一個個迷津，突破了書山的一處處壁壘，在人生道路上堅實前行，當他探得知識殿堂的瑰寶，一個個成人成才成功，一個個青出于藍勝于藍，此時你幸福嗎？

回答是肯定的，幸福即在你的不言之中。任何職業都有自身價值，何況育人育心這樣偉大的事業？關鍵是我們善于還是不善于去體味它、挖掘它、激發它。體味重要，挖掘與激發更重要。激發是什么？激發就是用自己的聰明智慧去點亮希望之火，用自己的心血汗水去催化助燃。當教育之火呈燎原之勢，以你的滾燙愛心、強烈的責任心鍛造出一塊塊精鋼，又何嘗感受不到教師職業的幸福？追尋教師職業幸福，重在學習，重在實踐，重在創造，必須努力做到以下幾點。

少抱怨，心態陽光。幸福是什么，幸福只是一種感覺，同內心相連，與貧富無關。追求職業乃至人生的幸福是人之向往，但事務主義以及急功近利勢必將讓我們離幸福愈來愈遠。在教師職業生涯中，繁復的勞作，沉重的課業，大家免不了有牢騷，有抱怨，我們也是性情中人，有些牢騷也很正常，但如怨婦般喋喋不休卻不對。抱怨是魔鬼，當你被抱怨纏身，它將極大地消磨我們的意志，動搖我們的信念，挫傷我們的銳氣。我們將偏離“想教———會教———能教———樂教”教師專業成長的正常軌跡，而陷于不斷抱怨、不斷消沉、不斷頹敗的惡性循環中。因此，我們必須承認現實，優化情緒，以恬靜的、積極的、陽光的心態來應對一切，唯有如此，我們才能改變際遇，漸入“山重水復疑無路、柳暗花明又一村”的佳境。如果時時處處把教師當作事業追求，時時處處多一點自知自明，自省自律，自信自強，不為待遇唉聲嘆氣，不為挫敗黯然神傷，不為學生火冒三丈，那么，即使疲憊寫在我們臉上，我們也能深味出教師職業之美，教師職業之幸福。

多積淀，胸藏智慧。何為教育？“上所施，下所效也”謂之教；“養子使做善也”謂之育。教育的核心、教育的源頭與活水不是知識傳授，而是育人，是培塑心靈。教育的成敗關鍵是教師，“人類靈魂的工程師”既是對教師的美譽，更是對教師責任的規醒。如何讓你的教育超越狹隘的知識給人以教養、春風化雨、入骨入髓，教師自身的修身治學、智慧積淀顯得尤為重要。“學高為師”，教師必須擁有精深的專業知識、淵博的社會知識；教師不僅要做知識淵博者，更要有科學的教育理念與方法；“身正為范”，要實現教育的教養目標，教師自己首先必須有教養，講立德正己，講見賢思齊，講慎獨修身。為此，教師必須講終身學習，重教育實踐，突出且行且思，才能不斷積淀自己，優化自己恬靜的心靈、淡薄的情懷、高尚的人格、高貴的品質、高雅的情趣、靈動的智慧去創造教育之美，去創造屬于教師自身無限榮光的職業幸福。

講差異，因材施教。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。就我們的學生看，起點基礎有差異，個性稟賦有不同，各有各的優劣與長短，他們就是一塊塊璞玉，均是可塑之才。“良匠無棄木”。關鍵在于教師的理念與技藝，在于我們是否能做到有教無類、因材施教，是否善于開展個性化的教育。“人之初，性本善”，孩子們的本真總是向真、向善、向美、向上的，如果我們能沉下心來、俯下身去，誠心與他們交友，從真情真心的相處中把準他們的個體差異，同時又能消除偏見、公平友愛地對待他們，以尊重、理解、激勵為良方，就一定能長善救失，一定能促進他們的健康發展、特長發展。如此個性化教育，我們的教育必將時時處處有新的發現，新的創造，必將遠離“重復昨天故事”的單一循環。此時我們堪比教育家，而不再是千篇一律的教書匠。endprint

施真愛，塑造完美。教育是一道道美麗的風景。“金無足赤，人無完人”，教育的過程就是“一個不完美的人引領另一個不完美的人追求完美”的過程。我們絕不應奢望我們的學生沒有任何缺憾，不犯任何錯誤。錯誤總有錯誤的理由，許多錯誤的理由也往往是美麗的。學生為什么會出錯？只有深入他們內心，才能找到他們錯誤的原因，并發現他們錯誤背后向善的一面。同時又必須允許學生犯錯誤，寬容他們犯錯誤，老師所能做的不是杜絕學生犯錯誤，而是幫助他們正視自身缺點與不足，增強他們抗挫折的信心與能力，鼓舞他們見賢思齊，知錯就改。“世界上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，有的人缺陷大，是因為上帝特別喜歡他的芳芬”。一位教師曾這樣開導因自身缺陷而煩惱沮喪的問題學生。這位教師之所以能講出這樣的話，能激發學生戰勝自我、自信自強的勇氣，既源于他諳熟人性、擁有教育智慧，更與他無私的愛心息息相關。成功的教育離不開愛，愛是教育的靈魂。時下的青少年，他們朝氣蓬勃，時時處處散發著青春的活力，但他們又往往會對是社會道德與規范不理解甚至叛逆。我們用什么熔化學生叛逆的堅冰，促進教育和諧與完美？唯有愛，唯有真愛才行。呵斥、責罵、體罰不僅于事無補，而且還會使學生從失誤的泥潭中滑向深淵，愈行愈遠。學生犯錯，必當受罰，但愛與罰并不矛盾，敞開我們的胸懷，激發我們的智慧，以柔軟之心縮短心與心的距離，和風細雨般去喚醒、鼓舞和激勵、教育將富有詩情畫意，你也必將擁有無上的職業幸福。

守陣地，迸發精彩。課堂是教育的主陣地，三尺講臺可以演繹教師人生的無限精彩。教師職業的幸福哪里找？主要目的地是課堂，在引領學生自主學習、交流展示、拓展思維的師生互動中。當前，課堂教學改革如火如荼，這為我們建設新型師生關系、構建精彩生態課堂、收獲教師職業幸福提供了很好的機遇。抓住這一契機，我們必須：相信學生，學會放手；精心設計，科學安排；凝練語言，增強情趣；學會欣賞，貴用激勵；注重點撥，適時誘導；探究質疑，合作生成；變“讓我學”為“我要學”，變“講授的精彩”為“組織的精妙，生成的高效”。唯其如此，知識、能力、情感、態度、價值觀才能和諧統一，課堂將不再枯燥乏味而變得精彩紛呈、生動生態，學生心曠神怡，心向往之，我們則陶醉其中，幸福無比。

教育是持續久遠、永無終點、充滿創造的過程。激情奉獻，悉心栽培，心血灌溉，讓教育百花園多一點愛心智慧滋養，多一點生活實踐體驗，多一點思想情感頓悟，多一點信心信念的激勵培塑，多一點教育成功的享受，教育該是多么唯美的過程？

教師職業幸福無處不在，無所不有，它就在我們理性的思考中，就在我們默默的奉獻里，更在我們“千教萬教教人求真”的教育教學的偉大創造中。

（作者單位：山西陽城縣第二中學校）endprint