探尋“歷史”與“學(xué)生生活”的鏈接點(diǎn)

柳翠華

品德與社會(huì)中的歷史題材教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。筆者聆聽(tīng)了兩堂“歷史味”較濃的“春天的故事”，探尋了“歷史”與學(xué)生“現(xiàn)實(shí)生活”的鏈接點(diǎn)。兩位執(zhí)教老師都在努力整合教材，創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)歷史，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，可教學(xué)效果卻大相徑庭。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)反思?xì)v史題材的教學(xué)定位、靜態(tài)歷史的激活、讓歷史與學(xué)生共鳴等問(wèn)題。

一、歷史題材“姓德”是基礎(chǔ)

1.目標(biāo)定位清晰，德性教育為先

歷史教育不應(yīng)該教給學(xué)生一個(gè)個(gè)死板的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該呈獻(xiàn)給學(xué)生一次次心靈的悸動(dòng)。第一位老師的課通過(guò)觀察家鄉(xiāng)的變化引出“改革開(kāi)放”政策，隨后老師著重講解該政策，偏重歷史知識(shí)講授，教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。品德與社會(huì)課程中的歷史題材應(yīng)該姓“德”，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)史、懂史來(lái)認(rèn)識(shí)個(gè)人生活的意義和價(jià)值。倘若認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也枉然。

2.重組教材內(nèi)容，為德性教育鋪路

品德與社會(huì)課程中歷史題材的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不應(yīng)該是靜止不變的，而應(yīng)該具有較強(qiáng)的時(shí)代感。兩堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都注意到從小處著手來(lái)反應(yīng)改革開(kāi)放以來(lái)的變化，并有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。第一位老師的課把家鄉(xiāng)巨變引入課堂；第二位老師的課則從“食”入手，以小見(jiàn)大，就事論理，用離學(xué)生最近區(qū)域的資源替代教材中的“中國(guó)大地從農(nóng)村到城市發(fā)生巨變”宏達(dá)史篇，挖掘?qū)W生內(nèi)在的情感因素，為學(xué)生品德的形成與社會(huì)性發(fā)展鋪路。

二、“激活”靜態(tài)歷史是關(guān)鍵

1.歷史事件故事化，找準(zhǔn)興奮點(diǎn)

把復(fù)雜的歷史故事化，用那些發(fā)生在歷史上的真實(shí)的故事來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，找到學(xué)生情感與道德的“興奮點(diǎn)”，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。第二位老師講述了《買肉的故事》，有趣的故事把改革開(kāi)放前抽象難懂的“大鍋飯”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”等內(nèi)容都蘊(yùn)含在其中，大大提高了學(xué)生的興趣。故事喚起學(xué)生買肉的經(jīng)歷，把自己的生活與買了兩個(gè)月卻買不到兩錢肉的故事主人公進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)烈感受到改革開(kāi)放后物資富足，生活便利。

2.歷史細(xì)節(jié)生動(dòng)化，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感

歷史由無(wú)數(shù)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成，生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)可以形成強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，讓歷史場(chǎng)景變得觸手可及。第二位老師把改革開(kāi)放前那段一切物資憑票購(gòu)買的艱難歲月用一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)闡述：一個(gè)普通工人早早起床排隊(duì)?wèi){票買兩錢肉，剛好輪到他，肉買完了，只能遺憾地回家；等到下個(gè)月買肉時(shí)，終于排到隊(duì)，可肉票過(guò)期了，還是遺憾地回家。這一歷史細(xì)節(jié)使學(xué)生深刻體驗(yàn)到改革開(kāi)放前物資的匱乏，生活的艱難。

3.歷史情景動(dòng)態(tài)化，引發(fā)探究心

雖然改革開(kāi)放政策提出的時(shí)間離現(xiàn)在不遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)那已成了一段靜態(tài)的歷史。第二位教師把這一歷史事件變得具體可感，采用換位思考的方式，讓學(xué)生想象自己過(guò)上憑票購(gòu)物的生活會(huì)怎樣，使學(xué)生產(chǎn)生移情體驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)多媒體展示方式，突破時(shí)空限制，把學(xué)生置身經(jīng)典小品《昨天今天明天》中，激發(fā)學(xué)生去探尋“白云”和“黑土”一家改革開(kāi)放后的變化。在探尋中，學(xué)生感悟到“改革春風(fēng)吹進(jìn)門，中國(guó)人民抖精神”的喜悅。

三、與歷史“共鳴”是目的

1.立足原有認(rèn)知，產(chǎn)生歷史碰撞

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)中歷史事實(shí)向現(xiàn)實(shí)回歸的跳板。只有立足學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中才有可能產(chǎn)生意想不到的“碰撞”。“春天的故事”一課的教學(xué)對(duì)象是出生在90年代的孩子，他們一生下來(lái)就趕上了祖國(guó)的大好時(shí)光，對(duì)于改革開(kāi)放前的那段歲月一片空白。兩位教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并未從學(xué)生本身入手，而是從他們身邊的人事物入手，讓自己去發(fā)現(xiàn)原來(lái)變化就在身邊，悄悄地與歷史有了親密接觸。

2.創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)，增強(qiáng)歷史感悟

創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的生活體驗(yàn)是讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生共鳴的有效方式，只有當(dāng)學(xué)生把別人的故事轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱捏w驗(yàn)時(shí)，教育才能深入人心。第一位老師提供的當(dāng)前家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)字對(duì)比這一材料過(guò)于抽象，不足以激發(fā)學(xué)生的歷史感悟。第二位教師讓學(xué)生猜一猜兩錢肉到底有多重，再掂掂兩斤肉、二兩肉、兩錢肉的重量，最后小到如一元錢硬幣的兩錢肉才是改革開(kāi)放前一個(gè)普通工人一個(gè)月的全部，真實(shí)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)歷史的感悟水到渠成。

3.尋找身邊歷史，引發(fā)道德內(nèi)需

學(xué)生們正在經(jīng)歷的生活也將成為歷史，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和方法來(lái)看待問(wèn)題，從對(duì)身邊事情的追溯、關(guān)心、了解中，萌發(fā)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。第一位老師設(shè)計(jì)了暢談衣食住行的變化環(huán)節(jié)，可惜最后把填寫《衣食住行變化表》作為目的，否則定能更直觀地感受歷史的真實(shí)存在。與之相反，第二位老師，在課前根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和道德基礎(chǔ)，讓學(xué)生收集整理有關(guān)“票據(jù)”的材料，通過(guò)采訪家人“憑票購(gòu)物”的故事來(lái)了解社會(huì)的變遷和歷史的發(fā)展，感受到歷史是可親的，可感的。

總之，歷史教學(xué)不能只停留在表面，當(dāng)我們運(yùn)用各種策略把歷史事件從教科書(shū)中激活的時(shí)候，我們就找到了歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)。

（作者單位：浙江金華金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint