《蜀道難》教學設計

一.教材分析

（一）單元教學目標

本單元學習唐代詩歌。共選取了李白、杜甫、白居易和李商隱的詩。《蜀道難》是李白浪漫主義藝術風格最具有代表性的詩作之一。《杜甫詩三首》選取了三首律詩，都是杜甫后期的作品，分別是《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》和《登高》。《琵琶行》是白居易的一首敘事詩。《李商隱詩兩首》選取了《錦瑟》和《馬嵬（其二）》。根據詩歌特點將本單元的教學目標設立為：1、了解所學詩歌的創作背景，進而理解每一首詩歌的思想內容和意義；2、在反復吟誦的基礎上，領會每個作家的不同藝術風格；3、理解所學詩作中的重點語句，由此感受詩人的情感，領略詩人獨特的審美情趣。

（二）課文特點

《蜀道難》是人教必修3第二單元的一篇課文，這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現其能夠展現中國古代詩歌創作巔峰時期的作品風貌；另一方面通過引導學生誦讀、鑒賞，達到觸類旁通的效果，以期初步學會閱讀其他唐詩作品。李白這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，進而了解唐詩的風采。

《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。同時古奧艱深的用詞也可能會抑制學生的興趣。由此，在激發朗讀興趣的基礎上讓學生去把握詩意進而感受李白詩作的語言風格，作為本教學設計的重點。詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀和主動探究的一盞明燈，以此鑒賞詩歌作為教學設計的難點，從而發展學生閱讀古代詩歌的能力。所以，我試圖通過誦讀與鑒賞兩個層面來設計《蜀道難》的教學。本課例是第一課時，主要立足于引導學生學會朗誦，引入介紹誦讀詩歌的方法——標點符號誦讀法，感知標點符號的表意性，并且進一步熟悉樂府舊題詩歌的特點，體會李白詩風的豪邁飄逸。第二課時的教學內容主要是通過小組合作探究的方式，讓學生鑒賞和品味本詩的語言和藝術手法，進一步了解和掌握李白浪漫主義詩風的形成。

《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下：

學習這首詩，要在反復吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

1.知識與能力：了解作者、整體感知詩的寓意，知人論“詩”；從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

2.情感態度價值觀：了解李白的放達，感受詩人的浪漫氣質，讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

教學重點為：反復吟誦領會詩人風格。

教學難點為：鑒賞和品味本詩的語言和藝術手法。

二.學情分析

高一的學生對詩歌有濃厚的興趣，他們喜歡讀詩歌，但是還處在一種很無知的狀態，因而本課設計時引入新的誦讀方式，教會學生去關注詩文中的標點符號，進而了解標點符號的表意性，對誦讀技巧進行點撥，以激起學生對文本深層次內容探究的興趣。

三.教學方法：誦讀法、點撥法

四.教學過程

第一課時

教學要點：

通過反復的朗讀和吟誦，學會誦讀詩歌的方法與技巧，初步整體感知李白詩歌的浪漫主義風格主要感受其豪放的詩歌特點。

一、導入

關于“詩仙”之稱：

在我國歷史上曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人尊稱為“詩仙”。李白初到長安，賀知章往返看到了李白寫的《蜀道難》，他看完之后，大嘆一聲：李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上來啊！所以，李白被人尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的？今天我們來學習一下，通過朗讀吟誦初步感知其浪漫主義的風格。

二、誦讀涵詠

（一）初讀文本，整體感知

學生活動設計：

1.預習自學（課前）

任務（1）：練習正確流利朗讀；

任務（2）：閱讀注解疏通詞句。

2.同桌賞讀互相點評。

3.組織交流初讀感受。

（二）再讀文本，指導誦讀

學生活動設計：學生找到這些語句后，先自讀、點撥技巧后學生再次多遍誦讀。

1.定基調（標點符號法）

學生研討標點符號的誦讀方法，教師點評分析。

（1）找“！”，明確詩句語調的升高或降低。

明確：

①“噫吁嚱，危乎高哉！”這句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音，用升調來讀。

②“蜀道之難，難于上青天！”“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明，用蜀道的難攀來暗示現實環境的艱惡。

③“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！”此句比起前面強烈的感嘆來說是在敘述蜀道的來歷，讀的時候應用敘述的語氣，要讀地輕而平緩。

④“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”先明確詩意：“此”在這里是指什么？指：悲鳥、子規。給人什么感受：悲涼凄清怎么讀？放低聲調有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。后明確誦讀“蜀道之難，難于上青天”的讀法，語調高揚，用感嘆來讀還是平緩停頓再用升調來讀。

⑤“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”緩慢有深沉慨嘆之意，側身西望后略作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長”者有余音發人深思。

⑥“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”提問詢問還是勸說？勸說他人不要來蜀地？暗含何苦而來之意。升調還是降調？降調。提示：感嘆句語調有升有降，主要來依據情感來判斷！一唱三嘆。

明確：“！”為全詩奠定了強烈感嘆的意味和基調，而且“蜀道之難，難于上青天”的一唱三嘆，一嘆蜀道之高危，二嘆蜀道之雄奇，三嘆蜀道之兇險。分領不同詩歌內容。

（2）還有一個“？”，是哪一句？

明確：問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。

問：題下有沒有注明送何人入蜀？所以，這里的“問君”不妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”已有不可行之意，重音“不可攀”三字上當用勸說語氣讀。用設問的方式，勸諫友人，以此來凸顯蜀道的艱險，營造高險危峻的氛圍。

2.找重音

詩歌中形容詞、副詞或動詞往往具有豐富的表意性，那么看“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”這一句里的哪些需要重讀？“六龍回日”和“沖波逆折”——從什么方位？（上、下）這是從不同的角度展示蜀道的概貌，使聽者產生視線移動的感覺要讀得慢些。并且此句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危，因而要重讀“高”和“回”。

3.劃節拍

一首詩歌之所以瑯瑯上口，因為它有鮮明的節拍。——看這首詩的節奏：

①四言：兩兩停頓“二二式”。

例如：A 危乎/高哉！（讀得要有氣勢）。

B 朝避/猛虎，夕避/長蛇，磨牙/吮血，殺人/如麻。

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

②五言：“二一二式”。例如：“難于/上/青天，所守/或/匪親。化為/狼與豺。”

③七言：“二二二一式”。例如：“爾來/四萬/八千歲，不與/秦塞/通人煙。”

穿插題解：《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難，作品簡短單薄。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，他運用了三言、四言、五言、七言直到十一言；參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格。以豐富的想象、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，這就是李白對古題的創新和發展。

（三）三讀文本，品味風格

三、小結

參差錯落，長短不齊的句式使得本詩語言奔放。

“蜀道難，難于上青天”反復疊現吟唱一唱三嘆，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出來一個神奇驚險，雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

這節課我們學會了“吟誦朗讀，整體感知”（重點強調），下節課我們將“展開思維感受意境”，去分析李白詩歌的又一特點，那就是豐富的想象、大膽的夸張、神奇的比喻以及雄健的筆調。（下課）

四、作業設計

1、找出詩歌中的比喻句，體會其表達效果。

2、背誦詩歌。

附：板書設計

蜀道難

李 白

定基調 吟誦朗讀 一唱三嘆

找重音 整體感知 語言奔放

劃節拍

馬佳，教師，現居寧夏銀川。