蘇軾《定風波》課堂實錄

一.導入新課，出示目標

師：同學們，在中國文學史上有這樣一個人：他才華橫溢、豪放灑脫，以他的天才、淵博、超逸，留下了一段段傳奇佳話。他頻遭貶謫，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。這個人是誰？他就是歷經千年仍散發著魅力光彩的——蘇東坡！

今天，就讓我們一起走進《定風波》，走近蘇軾，品其詩，悟其文，“品有字書之美味，悟無字書之文章”。

先來看一下這節課的學習目標：（ppt出示，生齊讀）

1.在吟詠背誦中感受本詞意境和作者胸懷。

2.體悟詩歌中蘊含的人生哲理。

3.把握詩歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。

二.走近蘇軾

師：首先讓我們一起走近蘇軾。關于蘇軾，你了解多少？

生1：蘇軾字子瞻，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。四川眉州人，北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一，是中國文學藝術史上罕見的通才。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一；其畫則開創了湖州畫派。

師：談得非常完整，看來預習相當充分。

談蘇軾就不能不提到一個對蘇軾影響巨大的事件——烏臺詩案，找同學給大家介紹一下。

三.走進《定風波》

師：下面就讓我們一起走進《定風波》。請大家認真感受，看老藝術家是如何讀出一份從容與淡定的。

（播放鮑國安《定風波》音頻朗誦）

師：吟詠誦讀確實是詩歌解讀的生命，三分詩詞七分讀。下面我們齊聲朗讀一遍課文，同時思考《定風波》這首記事抒懷之作，記的什么事？抒的什么懷？

生3：記敘的是出游途中遇雨的一件小事，從中表述了作者灑脫、放達的人生態度。

師：很好。找同學再讀一遍課文，注意讀準字音，讀準節奏。其他同學思考，從詩詞中你看到了一個怎樣的抒情主人公形象？用一兩個詞概括。

（生4讀完后，師找學生點評）

師：讀得怎么樣？

生5：他讀得很好，沒有錯別字，聲音悅耳，音調鏗鏘，而且讀出了感情。

師：那么，從詩詞中你看到了一個怎樣的抒情主人公形象？

生七嘴八舌：沉著、豪邁、通達、淡定、自信、樂觀、豁達……

師：哪些詞直接表現了作者的感情？應該怎樣讀？

生齊答：“莫聽、何妨、任平生”等，宜重讀。

師強調：對，那我們朗讀的時候，語調應該是：緩慢又不失雄渾。我們找我們班的另一朗誦高手鄭重同學再讀一遍課文，看能否把詞人這份泰然自若通過朗讀表現出來。

（生6讀完，掌聲雷動。）

師：比較完美的呈現，鄭重同學聲音渾厚，感情濃重，每次都能給我們帶來美感。

下面我們暢所欲言，解讀全詞：談談你最喜歡詞中哪一句？并說明理由。注意解讀的時候把自己對文本的理解和體悟包納進去，語言力求簡潔明晰。自由準備2分鐘。

生7：我喜歡“何妨吟嘯且徐行”這一句，這一句表現了蘇軾豁達的心胸，“何妨”二字透出一點俏皮，更增加挑戰色彩。

師：對，再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。“何妨”既有一點小俏皮，又有一點小挑戰。

生8：我喜歡“一蓑煙雨任平生”這一句，由自然界的風雨推及整個人生，一個“任”字有力地表現了作者面對人生的風風雨雨的從容、灑脫和曠達之情。

師：任憑風吹雨打，我自閑庭信步。

四.激疑思辨，討論探究

師：剛才同學們的個性解讀真的非常精彩，下面咱們激疑思辨，討論探究，自主設題，把你認為對本文而言最有探究價值的一個問題寫下來，小組交流匯總，形成書面題目，明確答案，小組之間互相問答。每個組推選一位代表發言，注意聲音洪亮，表述明確。問答形式可以自由選擇，可以各組搶答，也可以挑戰某一個組和某位同學，把個人恩怨在課堂上了結一下。（全場笑）

（八人小組交流討論，師巡視參與）

師：哪個組先提問？你們的問題是？

生11：我們想挑戰2組。我們的問題是：請說說“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的表層含義和深層含義。

生12站起應戰：這句話是詞眼，其表層含義是：回頭看狂風大作，驟雨肆虐的情形，現在一切都歸于平靜，風雨和晴朗都無所謂的；其深層含義是：無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。

師：哦，一語雙關。滿意嗎？（問提問同學）

生11：滿意。

師：還有哪個組？

生13：我想問4組，“竹杖芒鞋輕勝馬”一句這里的“竹杖芒鞋”和“馬”有什么深刻含義嗎？

師：這個問題很有價值，竹杖芒鞋雖然輕便，但在雨中使用，難免拖泥帶水，決不能與騎馬的快捷相比，但作者為什么說它們比馬“輕”？

生14：我覺得這里的輕快不是指行走的輕快，而是指心情的輕松，有“無官一身輕”的意思，既然心情輕松，大雨就不怕了。

師問提問同學：滿分4分的話，你給他賦幾分？

生13：我給他2分。（師生笑）

師：為什么呢？

生13：他答出了一部分意思，但是答得不完整。

師：哦，那么很顯然，“竹杖芒鞋”在這里喻指閑散江湖，“馬”喻指奔波官場，通過兩者對比，隱喻閑散江湖勝過奔波官場，遠離宦海險惡反覺一身輕松。（師提示，全班同學思路逐漸明晰自覺補出答案。）

四組你們組的問題是什么？

生14：我想問鄭重“料峭春風吹酒醒”，作者是真的喜歡喝酒，還是……還是借酒消愁。（此生顯然沒有思想準備，語言組織磕磕絆絆。）

師：他表述的似乎……（全班齊接：不清不楚！）剛才我聽六組也在討論這個問題，你們組表達一下。

生15：我也想問鄭重“料峭春風吹酒醒”這句，前文并沒有交代喝了酒，那么這個“酒”字有什么深意嗎？

師（笑）：你們怎么都跟鄭重較上勁了？同學們看這兩個同學的題目表面看來非常相似，但仔細看來角度卻是不同的，你們覺得哪個設題角度更好？

生齊答：六組的更好！

師：其實設題角度也表明大家思考的一種深入，一定要注意恰當的表述方式。那鄭重你來回答一下吧。

鄭重：我覺得可能是說他以前沒有從生活中清醒過來，這次遇到雨過天晴的天氣，很多事情他豁然開朗，對這個世界看得清楚明白了許多。

師：你對他的解讀滿意嗎？（問提問同學）

生15：滿意。

師：同學們很聰明，把風雨和作者坎坷的仕途聯系起來了，鑒賞一首詩聯系作者的生平、他所生活的時代，“知人論世”，非常好。

學完本文，你還有什么疑惑嗎？組內成員先互相交流答疑，解決不了的我們全班交流。給大家五分鐘交流一下。

生16：我有一個疑問，課下閱讀的時候我發現《定風波》中有一句“歸去，也無風雨也無晴”，56頁《水調歌頭》有一句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，67頁蘇軾的《臨江仙》中也有一句“歸來仿佛三更”，這么多“歸”重復出現這是一種偶然還是別有深意？

師：這個問題真的非常有價值，你跟老師心有靈犀啊。有沒有同學能解答這個問題？（生沉默）

蘇軾有濃厚的“歸去”情結。在蘇軾360首詞中，歸字出現100多次。如“萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香”，又如“幾時歸去，作個閑人。對一張琴，一壺酒，一溪云”。如果說陶淵明是歸于“田園”，那么蘇軾就是歸于“心”，吾鄉何在？在心安處，心的江海遠在俗世之外。人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了，這是一種寧靜和通達，是中國文人最可退守的精神家園，就像老師題目說的“身行萬里半天下，此心安處是吾家”。

蘇軾的這種心態，用明代洪應明《菜根譚》中的一幅對聯：“榮辱不驚，任庭前花開花落；去留無意，看天邊云卷云舒”來概括真是再恰當不過。

我們一起感悟了蘇軾，從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲人思辨精神，到今天“也無風雨也無情”的曠達，和他一路走來，真的是受益匪淺。生活中風雨猶在，但曠達情懷不改。讓我們帶著對蘇軾的理解，再次誦讀一遍這首詞吧。背過了嗎？

學生齊答：背過了！

師：那齊背一遍吧。

（全班齊背）

五.結語

師：讀東坡，確實讓我們看到一種勝敗兩忘、寵辱不驚的人生境界。人生再多的風雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們提供了一種生活選擇，當我們的生活陷入困境乃至絕境的時候，我們可以怎樣的生活。

齊讀老師的板書。

生：“品有字書之美味”“悟無字書之文章”。

師：同學們，“有字書”就是我們的——“課本”，“無字書”就是我們的——“人生”。如果我們讀文章，就是為了考試得分，為了考大學，那么我們的“有字書”讀得實在可憐。如果你是為著人生來讀書，那就有了真正的意義。希望大家能夠通過“有字書”，感悟“無字書”的真諦。

六.作業

1.熟練背誦并默寫全詞。2.完成鞏固案相關內容。

今天我們的課就上到這里。下課，謝謝大家！

王海燕，教師，現居山東青島。