高三寫作教學淺談

高三是決戰的一年，自然，語文老師也不敢怠慢。單就寫作教學來看，我們馬虎不得。寫作占據高考語文分數的半壁江山。如果再加上其他主觀性題目，實際占據的分量算起來驚人。難怪有人說，得寫作者得天下。但是，寫作教學如果忽略了寫作的本質和規律，過分倚重技巧性教學，必將有百害無一益。

一.從寫作本質來看，內容占據首要位置

寫作是“作者在對客觀的自然現象和社會生活的觀察、體驗、理解的基礎上，運用語言，把自己的感受、認識、理解形諸文字而創造出文章的過程”。可見，寫作就是為了表情達意，它的真正目的是溝通、交流，包括思想、感情、態度、價值觀等內容的表達，是寫作的唯一目的。

蘇軾在《雜說送張琥》一文中曾說：“博觀而約取，厚積而薄發，吾告子止于此矣。”，這說明寫作是作者的生活、思想、知識、品格、審美、思維、語言等的綜合運用和體現。所謂“厚積”就是寫作者的綜合素養的豐富積累，“薄發”就是寫出一篇篇文章或者一部部作品。由此觀之，作者只有在具備生活、思想、知識、審美、品格、思維、語言等良好的綜合素質的基礎上，才能得心應手地寫出好文章。當然，這其中有形式的成分，但它僅僅是載體，是手段，絕不是重心。猶如內容是水，形式是河床。只有注入豐富的水，才會有洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢；徒有河床，而無河水，則僅是一條枯河罷了，毫無生氣。

故此，寫作教學的重點理應放在內容打造上，尤其是高三階段。對于寫作技巧類的知識，高三學生已經懂得夠多的了。整個高中教材已經就寫作的一般技巧給予了充分的梳理和訓練。即使在高三臨考前，我們對于寫作技巧的指導，完全可以在很短的時間內給學生講清楚。然而內容卻不是短時間內所能儲備充足的。它需要我們自從學生一踏進高中的大門后，就要有計劃地開展內容方面的積累、理解、延伸、升華。形式可以習得，但內容必須親身體驗，有效輸入、加工、儲存。歸結一句話，內容是制約寫作的瓶頸。

二.從高考閱卷來看，形式不是唯一要素

參加高考作文閱卷的老師都會深深地認識到，能夠走進閱卷老師心中的考卷，往往具備這樣的閃光點：主題鮮明，思想深刻，見解獨到，思維敏捷，感情真摯。至于布局、技巧則不是最為關注的。

眼力毒辣的閱卷老師也能一眼看出斧鑿痕跡明顯、缺乏內在邏輯、堆砌材料的考卷。有的考生妄圖用大量引用名言警句、資料轟炸閱卷老師，有的過分追求詞采的華美，有的只作抽象的抒情或者空洞的說教，而沒有實質的內容。這些現象暴露出考生思想的膚淺、情感的虛假、儲備的不足。表面的炫目一旦被識破，其作文創新等級、甚至是發展等級的分數也就擦肩而過了。

形式不是得高分的關鍵因素。高三的學生已經明白如何擬題、開頭、布局、收尾，如何運用語言。他們不足的地方仍然是內容的深度、廣度和力度。中國文學評論思想里往往用文質兼美來形容一篇文章。從辯證的角度看，好形式是服務于好內容的，好內容需要好形式引領、修飾。自古以來經典作品從來都是形式和內容的完美融合。不過，這對于學生來說，尤其是在短短的考試時間里，很難做到。我們需要的還是在內容方面的引領，盡力追求這樣的境界。

三.從操作層面來看，定點逐一破解困局

基于以上兩點的分析，高三寫作教學，我們不妨簡單一些，定點逐一破解困局。我們不妨引導他們結合個人喜好，遴選典型的教材，深入精度，甚至耳熟能詳，乃至背誦，引導他們反復揣摩，作變式仿寫、改寫、擴寫、敘寫等練習，順勢將相關的寫作常識融入其中。

比如，喜愛議論文的學生，不妨選擇魯教版高中教材里像荀子的《勸學》、韓愈的《師說》、李密的《陳情表》、蘇軾的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》等古典散文，這些文字乃國學經典，深入品讀，必然大去矯揉造作文風，少了膚淺之氣，而倍增思想的深度，語言的文采，文勢的暢達。喜愛敘事文的，不妨選擇魯迅的《祝福》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》、孫犁的《荷花淀》、賈平凹的《我不是個好兒子》等，研究一下敘事學和描寫方法，同時，關注這些作品的意蘊，將思維的觸角和歷史、現實充分鏈接起來。

高中教材所涉及的文化領域涵蓋科技、人文、地理等多個領域，其中課外讀書書目幾乎可以滿足學生填補文化空白的需要。但是，畢竟到了高三，學生可能沒有大量時間去閱讀。我們不妨建議他們有重點地選擇一兩本，甚至只一本，用歷史和現實的大視野去審視，持續讀，精心讀，讀透徹，深入靈魂，牢記經典語段。教師可跟蹤對話，積極干預。這樣，走入考場，我們的學生就準備了一個儲寶袋。所以，筆者倡導，寫作教學不妨簡單一些。

趙剛，教師，現居山東平度。