淺談農村中學生的作文評改

魯迅早年留學日本學醫(yī)時，曾遇到過一位令他終生難忘的藤野先生。這位老師細致地批改他的解剖學作業(yè)，并且當面指正。藤野先生的批改方法本質上是“耳提面命”似的，是老師對學生的直接輸入，終究還是“被動積極”，絕不是“主動積極”，本身的潛能和實際的習得效果并沒有達到最佳的狀態(tài)。因為學生的習得是學生自我構建的過程，學生才是學習的主體，教師只不過是有一定儲備的助手罷了，完全為了學生服務的；只有學生自身的內在因素充分活躍起來，才能促使他們學得更加主動、深刻，創(chuàng)造力才更加強大。作文批改同樣也可以完全交給學生來完成，如何做？

一.經常批改，給他們一腔自信

自信心是成功完成一件事不可或缺的品質，充滿自信的學生學習效果一定比缺乏自信的要好得多。作文批改，說白了就是通過不斷閱讀習作，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點，用恰當?shù)恼Z言表達出來，提供修改或完善建議。這對于學生來說完全可以做得很好，破除不能、不會、不敢批改的迷信思想。通過實施批改行為，學生能夠意識到，作文批改原來就是這么回事，我也可以當老師啦。所以他能夠很鄭重地提筆，認真地書寫他的批語。

別人的習作往往是一面靚麗的鏡子。在批閱中，學生還可以發(fā)現(xiàn)自己作文中可能存在的問題，意識到該怎樣寫作。比如看到人家書寫潦草、字跡模糊的文面，他會提出認真書寫的建議，提醒自己做得更好；看到人家語言優(yōu)美的地方，他會贊嘆一番，會反省自己能不能打造幾個語言亮點；看到人家精巧的構思，他會想到下次作文我會如何如何，等等。這樣他就漸漸地找到寫作自信。

二.適當培訓，給他們一把鑰匙

批改作文需要一定的專業(yè)知識，學生當然不能比較全面地了解，這就需要老師適度的干預，積極培訓，把最需要最通俗的常識教給他們，給他們一把破解文章的金鑰匙。評價一篇文章，無怪乎兩大方面，即形式和內容。英國著名哲學家培根說，形式“不是別的，正是支配和構造簡單性質的那些絕對現(xiàn)實的規(guī)律和規(guī)定性”，簡單地說就是事物的內在結構或規(guī)律。那么文章的形式即指文章思想、情感賴以存在的表現(xiàn)形式，比如寫作手法、布局謀篇。我們教給學生時，可以把最常用的寫作手法梳理出來，像設置懸念、層層鋪墊、埋下伏筆、前后照應、聯(lián)想想象，抑揚、點面、動靜、敘議、正反結合，各種描寫，情景交融（借物抒情），烘托、渲染、襯托、對比、比喻、象征，借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山、托物寓意（托物言志）等。布局謀篇則是決定著主題表達方式，具體體現(xiàn)為材料的運用，記敘的順序，結構的安排，線索的敲定等。內容自然指寫入文中的人、事、物、景、情、理等。

當然，我們不妨在平日閱讀教學中始終不渝地傳授這些這些知識，結合具體的實例，變換不同角度，讓他們切實掌握這些寫法，儲備相關的評價性語言。我們還可以提供點評示例，總結出參考模式，比如：一看書寫，二看題目，三看開頭，四看主體，五看結尾，六看結構，七看主題，八看深度，九看語言，十看創(chuàng)新，讓他們有模式可依，有路可走。

三.個性點評，給他們一份興趣

倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分尊重學生個性，鼓勵學生以獨有的方式表達自己的認識是新課程重要的理念。作文修改的主體地位理當也是學生，“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就是說提供自主、合作和個性化批改作文的時空就等于給他們提供了張揚個性、互相砥礪的環(huán)境，能使他們充分從容地分享感受，溝通見解，激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的寫作興趣，這比老師和他們的互動深度和廣度要大得多。他們的作品被人閱讀，找到了讀者，找到了裁判，找到了共鳴器，也就意味著個人的寫作優(yōu)勢被發(fā)現(xiàn)，贏得成功的自豪感，或者說個人的寫作缺陷被曝光，同樣能激起他們更大的寫作興趣。

當然，“評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。”這提醒他們要充分施展自己的語言魅力，或者直言不諱而又不是幽默，如“你好棒喲，語言精辟，堪比魯迅了”，“思想家！主題很深刻喲”，或者婉轉動聽而又不失中肯，如“如果你的書寫再漂亮些，就沒得說嘍”等等。這樣就可以讓被批改者沐浴在人文氛圍之中，享受到鑒賞、分享和創(chuàng)造的快樂，激發(fā)雙方強烈的寫作興趣。

魏曉峰，教師，現(xiàn)居甘肅岷縣。