淺談即興聽評作文教學法

吳金鳳+馬愛香

作文課一般都是連堂，我對兩節課是這樣安排的：

第一堂課教師出題目（命題、半命題、話題或給材料作文），并作以簡單的分析，指出寫作相關的思路和技巧等，然后把時間留給學生，要求一律當堂出稿且不得打草稿，只能腹中構思。第二堂課完成評定任務。

即興聽評的具體內容：

1.評主題的深度。

思想是文章的靈魂，語言是信息的載體。通過語言體現思想立意，才能更好地表現主題。

不論何種體裁的文章都滲透著作者的表達意圖。如寫人的記敘文，首先應該評價人物的性格特點，看是否抓住了人物的特征，寫出了人物鮮明的性格特點，并對其品行進行評論。如王曉倩同學寫的《我的母親》，把主人公放在后母的角度來寫，自然，母親的寬容、大度、仁慈、善良較之常人更是可貴的。

其次，要評文章的社會主題。把后母置于不同的時代，這一形象的高度也會隨之發生變化。與王曉倩同學的《我的母親》相比，胡適先生的母親更是崇高、偉大。胡母生活在舊社會，不但社會地位低下，經濟條件極差，且兒女沒有太多的文化，這一角色扮演起來更難。胡母能做得盡善盡美確實不易，而這一形象的塑造正反映了封建社會不平凡女性對子女的教育與影響具有深遠的意義。

引導學生聽評作文，要從人物的性格特點出發，把握主題立意的角度，同時更要評價主題挖掘的深度。

2.評內容的厚度。

讀一篇佳作，你會發現內容絕不是單一乏味的。如魯迅先生的《藤野先生》，作者在組織材料時選取了四件事，而這四件事既有藤野先生對魯迅先生學業上的指導、評價，又有對他學術上的關心、探究，同時還滲透著民族間的利益抗爭。與之相形見絀的恰恰是清國留學生的麻木、愚昧、醉生夢死。無論藤野多么的至高無上，都無法挽留“頓悟”了的魯迅先生。散文的內容極具厚度：藤野形象立體化，令魯迅先生終身不忘；清國留學生的醉態多元化，令魯迅一改人生的宏偉大志——棄醫從文，以拯救中國。

學生互評作文的內容，首先應看其能否體現中心思想。在此基礎上，更應考慮內容是否具有一定的厚度，是否能多方位的深刻地反映主題。

3、評情節的曲折度。

一篇好的記敘文，故事情節必須感人至深。敘事有起伏，于平常中生意外，甚至偶有懸念驟生，才能引起讀者的注意。凡是讀過牛漢的《我的第一本書》的，都知道那是發生在解放后的事。沒錢買書是很正常的，可令人瞠目結舌的是，牛漢將自己的書攔腰截斷送給了同學，父親知道后，又奇跡般地給他們造了兩本書。從某種意義上講，這是兩人合用的一本書。作者筆鋒一轉，又寫了自己擁有的真正的第一本書——國語課本。作者的意圖是想告訴讀者：她本該同時擁有算術、常識和國語三本書，可是老師弄不成（馮百成的綽號）太無能，弄不來另外兩本，只能擁有僅此一本而已。文章一波三折，看似詼諧有趣，實乃一股辛酸滲于其中，這是時代的產物。人物也罷，情節也罷，無不折射出時代的烙印，但情節的跌宕最能懾服人心。

4.評語言的色彩。

語言好比是服飾。文章質樸還是華美，主要是由語言形式決定的。當然，語言特色更應該與文章的主題和內容相諧調，或婉約或凄美，或激昂或豪邁，或真切或樸實，無不因著主題的基調而定。《沁園春·雪》大氣磅礴，激奮昂揚，表達出一代偉人的豪情壯志；朱自清的《春》清新、秀麗，娓娓寫出了大自然的清純與美麗；而老舍的文章字字樸實，句句真切，無不體現著老北京的風味。

指導學生評論文字的表現形式，務必與實際內容相聯系。在梁曉晴的《我讀懂了父愛》中，父親是個不善言談的人，他對女兒的關心疼愛都蘊含于默默的行動中。這種老實厚道而不乏親情的性格，是通過小作者質樸的文字傳達出的。如果用詞過于華麗，反而會失去質樸的本色。

讓學生體會語言的特點，以及對表達主題的作用，培養他們欣賞與評判的能力，這也是即興聽評的一大好處。

5. 寓聽評作文于課文賞析中，以讀促思，以思促寫。

我常常把課文教讀當作是美文賞析。我讓學生自主討論文章的標題告訴了大家什么？文章最吸引自己的地方是什么？學生能夠通過理解標題總結主題，通過事件分析人物形象，還會找出不同的手法等。并將自己的思考結果運用于作文中，準確地擬題，恰當地取材、組材，深刻地立意。學生互聽互評妙趣橫生。教與學也是相輔相成的，以讀促思，以思促寫，學生在聆聽中悟出了寫作技巧，且能夠融會貫通。

吳金鳳，馬愛香，教師，現居山東壽光。