讓多感官參與到語文課堂中

多感官參與學習法通俗地說就是指學習者調動自己的多種感官共同參與學習從而獲得知識的方法。她區別于傳統的一言堂課堂教學中學習者只能被動地聽和記的單一感官或極少數感官參與的學習狀況。她可以廣泛地運用于中小學課堂教學中，且效果顯而易見。

一.多感官參與學習法讓學習變得輕松、高效

建構主義學習理論強調的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的四大屬性中，強調最多的是學生的活動。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

現在的大多數課堂中，我們看到很多的還是一支粉筆、一本書和一份課件。課堂上老師滔滔不絕，學生依然被動地聽，間或偶爾少數成績好一些的同學被指名回答幾個老師課堂上提出的問題。老師認真地講解、學生木無表情，課堂低效。漸漸的老師覺得課越來越難上，學生愈來愈難管。

不同的人對學習有不同的偏好。有些人主要是視覺學習者，喜歡看照片或圖畫；有些人是聽覺學習者，喜歡聽；有些人是觸覺學習者，通過觸覺會學得更好；有些人是動覺學習者，通過移動身體或其它動作會學得更好；有些人偏重于印刷文字，通過讀書會輕而易舉地學會東西……

應該首先承認學生的個體差異，然后采用不同的方法來因材施教。班級授課制讓這種教育思想更多地成了一句口號。

筆者聽老師執教過文言文名篇《孔雀東南飛》，這是一篇篇幅很長的文言文。如何讓學生讀懂課文，掌握本節課的重難點是很有挑戰性的。出乎意料，老師在說明本節課的學習任務（讀懂本文，能將文章翻譯成現代漢語；梳理故事情節；分析人物各自的形象；探析悲劇出現的原因）后，就在一旁巡視了。只見學生們以小組為單位各自尋找合作伙伴了，大家開始讀課文、交換資料、討論交流，活動開了。整個過程中老師更多是評價、提醒。課堂最高潮的部分是關于悲劇出現的原因的爭辯，兩方儼然成了辯友，各自舉證，好不精彩。

課下拉住一位同學詢問本節課的收獲，學生很興奮地告訴我：“這節課上得很輕松，記憶也很深刻。”

心理學上有一種現象叫“系列位置效應”，學習者只對最先學習的單詞和最后學習的單詞印象深，而中間部分的單詞回憶成績最差，課堂上如果能讓學生的多種感官都得到刺激這種現象會有很大改善。

刺激多種感官，利用更多的大腦通絡，從而建立起更多神經連接，使更多的記憶被輕松地記下來，調動學生積極主動學習。學習主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運動知覺。學習新內容時，參與學習的感官越多，學生越可能掌握。教師應調動學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五種感官組合參與的方法向學生解釋并讓他們反過來向你解釋，為學生創造身臨其境的機會。

二.多感官參與學習法的實踐有利于促進師生的真正發展

在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

教師備課常常是準備教學目標、教學內容，再多就是備學情，但是很少有教師在課堂情境上下功夫的。現在看來是教師們忽視了中學生的身心特點，這里筆者所強調的多感官參與不是想怎么動就怎么動，亂動一氣，我們希望是該說的時候說，該聽的時候聽，該寫的時候寫，該演的時候演。那么時機如何把握？學生全體之間的差異如何區別對待？等等這些都應該納入到老師的備課之中去。

實驗證明，在一定時間內，人的感官獲得知識之比是：視覺占80%，聽覺占3.55，觸覺占1.5%，味覺占1%。研究發現：人注意力集中的時間段長短約等于他（她）的年齡。課堂教學中避免單調的串講，訓練學生養成邊聽邊想的習慣，指導學生學會聆聽、善于聆聽、做生活的有心人。做到“聽”、“練”結合，關注學生的注意力集中程度和思維方式。“聽”、“說”、“寫”結合，重視學生的獨特體驗，使學生能誠實地面對自己內心，用自己的語言表達自己的內心。這樣口、手、腦多種感官并用，有利于培養學生聽辯能力、聽析能力、聽賞能力、聽評能力等。

七上《丑小鴨》，課堂上筆者要求學生們梳理文章的故事情節，找出丑小鴨遇到的困難并說說丑小鴨最終變成白天鵝的啟發。目標一明確，各小組行動開始，每組在讀完課文以后開始查資料、交換資料、研討。教師巡視，全班沒有一名同學開小差，最后每個小組都用思維導圖的形式展現了文章的故事情節和丑小鴨遭遇的困難。同學們派代表上黑板來講解給老師同學聽，效果相當好。一節課輕松自如地結束了。找來全班最差的兩名同學一問，他們回答的完整讓我驚訝。

黃春，教師，現居江蘇南京。