如何推進課外閱讀

課外閱讀對語文教學和學生人格塑造的重要性是毋庸置疑的。可悲的是沉重的考試壓力和學業負擔使課外閱讀步履維艱，許多家庭和學校不由自主的把課外閱讀排斥在學生的學習之外，這可真是南轅北轍、背道而馳的謬誤啊。

其實課外閱讀不僅和語文教學相得益彰，而且會使語文流光溢彩、魅力無窮。

關鍵在于訓練有序、指導得法、教者入境并持之以恒。

首先，探討閱讀，激發對閱讀的熱愛

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文課堂的日益程式化、標準化使本應接近文學欣賞的課堂幾近成了中高考習題訓練課。這種情況，豈止是學生厭倦，就連教師也深感乏味而無可奈何。而運用好課外閱讀，就會使語文達到潤物無聲的效果。

學生開課之初，我一般布置兩個課外閱讀：一是“我有我姓氏”，二是“漢字發展史”。聽著挺嚇人的大問題，其實看看《百家姓解讀》和查查電腦上“漢字六種造字法”就可解決。

然后利用課前1—3分鐘的“口語訓練”交流。在這種情況下，很多學生第一次知道自己的姓氏是國姓或是封地或是官位的名稱，因此志得意滿；更有學生知道自己的姓氏是 山河名字而躊躇滿志。他們對這方塊字有了新的認識，有了想了解更多字后的秘密的愿望。

僅此還不夠，還應再選擇優美、簡短的散文、詩歌，讓學生進一步感受文字的形體美、音韻美。

當然這也只是小學的一點深化和課外閱讀的熱身而已，不過是想把課外閱讀與課堂教學緊密結合，讓學生愛上文字，愛上語文，感受語文千年傳承的骨肉相連的溫度。

其次，嘗試閱讀，以課內帶課外

立足于課內，輻射課外，課內向課外延伸，課內與課外有機結合。所謂“立足于課內”，就是把教本作為“例子”，學好“例子”，進而舉一反三，進行有效訓練，幫助學生掌握語文技巧。要學習“例子”，有時光靠教本中提供的資料，需要向課外擴展，求得幫助，可見這種擴展閱讀是以課文內容為核心，引導學生在學習課文之前的語文學習。學習圍繞課文內容，查找相關的資料。這樣，既可以增大信息量，幫助學生加深對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，可謂一箭雙雕。

這一點，大多數執教者能做到，或做的非常好。可惜的是，很多人僅此而已，未能以此為基礎，更上一層樓。

第三，深化閱讀，使課外促課內

1、深度閱讀，提高課堂有效性

學生在學習了課文、理解了內容之后，應該說，語文學習并沒有結束。他們除了要對課文語言進行積累、運用以外，延伸性地閱讀有關資料仍是語文學習的內容。這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學中生動活潑地向學生傳授閱讀方法，培養閱讀能力，然后有目的有計劃地向學生推薦相關書目，指導學生正確選擇課外讀物的方法。例如，我們在教完《魯提轄拳打鎮關西》，就向學生介紹《水滸傳》等四大古典名著。這種方法，不僅可以鞏固和加深課堂學到的知識，而且用學生喜愛的方法提高了課堂效率。

2、個性閱讀，與文字息息相通

提倡無功利、純心靈的閱讀，提倡會選擇的個性閱讀。當初高中規定課外閱讀篇目后，那些鋪天蓋地的《名著導讀》和五花八門的應答技巧讓編者的良苦用心化成鏡花水月，為什么不放手讓學生尋找能打動自己的文字，讓學生發出自己的聲音？華裔作家趙淑俠曾說：“閑書說是閑書，其實它對人性的磨練、智慧的發展、思想的訓練、心腦的開展和道德的約束所能發揮的力量，可能比課本還來得大。”因此，我們從學生的興趣出發，指導學生有選擇地自由閱讀，這也是課內外銜接的重要途徑，它拓寬知識面，加深對課文的理解，對課內語文學習起著推動和促進作用。

我們應相信學生，他們不會一直是孩子。

當學生學會獨立閱讀和感受之后，我們的語文課堂會變得輕松而高效，快樂富于激情。因為我們每天析句賞段的課文不過是萬千精彩作品中的滄海一粟。學生學會在大海里遨游，又何懼在小河里游泳？

相信學生，經過我們有序有法的課外閱讀的熏陶，一定會受到文字的吸引，坐穩語文課堂，進入語文境界。

孫希鳳，教師，現居遼寧撫順。