初中語文課堂提問方法探析

隨著時代的發展，語文教學要求與時俱進，傳統的初中語文課堂教學中，側重于知識的獲得，而隨著新課程改革的發展，初中語文教學更注重思維的發展，能力的培養和語文素養的提高。然而，在實際教學中，發現很多語文教師，對新課程改革理解程度不高，課堂提問中依然慣用機械的提問方法，嚴重地束縛了學生的發展，讓語文教學陷入一潭死水之中。因此，本文探索提高初中語文課堂提問的方式方法，對開發學生智力、提高學生學習能力和促進學生語文素養的發展具有非常重要的現實意義。

（一）創設和諧課堂環境，優化提問氛圍

新時期語文課堂教育面臨著新的定位，需要教師從幾方面優化課堂環境：首先，不再坐在教師的寶座上發表權威言論，而是放下教師的架子，增進老師與學生之間的感情和歡喜，教師一定要主動走進學生，和學生打成一片，積極討論，一起游戲，讓自己的笑容綻放在與學生交往中，綻放于語文課堂之上，學生才會從中受到感染，語文課堂上跟隨教師的腳步一路向前；其次，保護學生的自尊心，尤其對于初中生來說，如果體罰或者變相體罰，不尊重學生，很難得到學生的愛戴，對于教師的課堂提問，課堂活動的組織都不希望參與。對于一部分喜歡刨根問底的學生，此時教師不要將他們的創新意見扼殺于搖籃之中，要充分地保護學生的自尊心和自信心，對他進行表揚和認可，促進學生的健康發展；再有，教師要放棄課堂的權威角色，不要一言堂，要給學生充分的自由和空間，讓學生發揮自己的優勢和特點，從而促進學生自主探索精神的發展。

（二）創新課堂提問方法，優化提問途徑

1、比較提問法

在教學中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風格、不同表現手法的文章，同背景同主題不同表現手法的文章。在教學這類文章時，教師就可以引導學生進行比較思索，通過分析、比較、歸類， 尋同求異，培養學生尋求事物規律性的習慣，同時提高辨證思維的能力。同一作品內容的比較設題，散文詩《海燕》，在暴風雨來臨前，描寫了海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態，作者的構思是頗費匠心的。在此教師可以設題，讓學生從聲音、行動、形態等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學生領會作品深刻的內涵。再如《社戲》，教師可以根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受設題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？ 這樣寫有什么效果？ ”這種比較提問能讓學生發現問題，促進他們深入思考。

2、探究爭辯法

課堂教學中，在難度較大的內容和看法有分歧的問題上，可以讓學生探究爭辯，在爭辯中加深對課文內容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復無常、見風使舵、媚上欺下的性格特點后提出： “如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛小狗的利益，又會如何？”引導學生開展爭論，來剖析奧楚蔑洛夫性格形成的社會根源———沙皇反動階級的黑暗統治，理解奧楚蔑洛夫反復變化的必然性和他的身不由已。然后讓學生聯系自身在新時代中應追求的自我價值進一步議論。

（三）關注課堂提問時機，提高提問效率

對于初中學生來說，由于知識水平有限，在接受問題的時候有一定的選擇性，如果提問設置太難，學生會“冷場”，如果提問得太淺，學生會敷衍了事，起不到任何實際的價值和作用，如果提問的時機沒有把握準確，提前提問無法實現提問的目的，如果學生已經了解了再提問，只能畫蛇添足。由此可見，提高語文教師提問藝術，不僅是提問技術的增強，還需要提高駕馭課堂、控制課堂的能力，從而不斷提高提問質量，提高學生的學習效果。例如：在《孔乙己》的教學過程中，最后有一句話：“我到現在終于沒有見，大約孔乙己的確死了。”在這句話中，有兩個詞語“大約”、“的確”，這句話看似平淡無奇，其實蘊含著很深刻的內涵，教師可以提問：“大約”與“的確“是否矛盾，你怎么來看呢？這樣一個簡單的問題問得很深入，激發學生的思考。

總之，課堂提問作為語文課堂教學中重要的方式，必須深入關注。課堂提問是連接教師與學生之間的橋梁，是促進師生關系的紐帶，也是提高學生語文素養的途徑。作為一線教師一定要在積累經驗的過程中不斷反思，深入探索優化提問的方法，把課堂還給學生，讓學生在問題的啟迪中自主探索，積極參與，有效地提高教學質量和學習能力。

鄭永花，教師，現居江蘇常熟。