名著閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

自2008年開始，江蘇省高考語文科目中對于文科生的試題部分設(shè)置了四十分的名著閱讀題。這一方法在很大程度上幫助學(xué)生提升自己的閱讀水平與文學(xué)素養(yǎng)。但是我們需要注意的是，針對文科學(xué)生設(shè)置的這樣一部分文學(xué)名著閱讀題在某些方面對理科學(xué)生產(chǎn)生了一種誤導(dǎo)，讓理科學(xué)生認(rèn)為自己在平時的學(xué)習(xí)中根本不需要學(xué)習(xí)和閱讀名著。從這個方面來說，我們要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對理科學(xué)生也應(yīng)該提出名著閱讀的要求。

文學(xué)名著是沒有國界的，不管作者是哪個時代哪個國家的人，只要是優(yōu)秀且有價值的文學(xué)作品，就稱得上是人類文學(xué)史上的瑰寶；文學(xué)名著貫穿古今中外，一部作品要能被稱為名著，是不受時間的束縛的。經(jīng)典的文學(xué)作品是人類社會發(fā)展的歷史中各國人民的藝術(shù)珍寶，它就像是一本生活化的教科書，既源于生活又高于生活。蘇教版高中語文必修教材以及高考語文試卷中所提及的諸如《紅樓夢》《老人與海》《雷雨》《哈姆雷特》等文學(xué)巨著都是具有代表性的，學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅有助于語文成績的提升，而且在幫助他們開發(fā)自己的智力，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的人格品質(zhì)等方面都具有積極的作用。

一.經(jīng)典名著具備的自身特征

（一）經(jīng)典性

博爾赫斯曾經(jīng)說過：“所謂經(jīng)典，并不僅僅指的是一本書具有很多優(yōu)點，而是值得一本書能夠被人們世世代代的所接受和推崇，閱讀的熱情一年不會比一年減少。”很多學(xué)者都覺得經(jīng)典的東西是經(jīng)過時間的挑選而最后留下來的，是打敗了時間的經(jīng)受得了歷史的篩選的文字。例如我國的四大名著就深受讀者的喜愛，擁有無數(shù)的閱讀群體。

（二）有序性

語文閱讀教材是按照高中生的心理身理特征，精心的篩選不同類型的名著來進(jìn)行導(dǎo)讀推薦的，對于不同的學(xué)生教師也可以為他們推薦不同的名著。比如喜歡西方社會人文歷史的同學(xué)可以讓他們著重閱讀西方名著，喜好我國古代故事的同學(xué)可以閱讀《紅樓夢》和《水滸傳》，偏向于神話傳說的可以閱讀《西游記》等名著。而對于部分理科生，由于其文字理解能力在某種程度上低于文科生，那么可以自己閱讀一些經(jīng)典易懂的名著，例如意大利作家亞米契斯著的《愛的教育》等。

（三）延伸性

在高中語文名著閱讀教材中的名著推薦，都是按照高中生的實際學(xué)習(xí)情況來編制的，同時也緊扣語文教材的單元主題。例如在教材中學(xué)習(xí)了一篇文言文之后，閱讀單位就會推薦詩經(jīng)中的一首詩或者一首課外閱讀詩歌。

（四）多樣性

高中語文名著閱讀教材中所推薦的名著內(nèi)容涉及面十分廣泛，包括了古今中外的各種文學(xué)著作，還分為了詩歌、小說、散文、戲劇等不同的形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好去閱讀不同的內(nèi)容，不僅照顧了更多的學(xué)生，同時也豐富了教材內(nèi)容。

二.高中生名著閱讀的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更加重要，知識是有限的，但想象力是無限的，它推動著世界的進(jìn)步，是知識進(jìn)化的動力。”在引導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀的過程中，最重要的也是最根本的目的就是要有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。從古到今有很多奇人趣事充滿了神秘色彩，讓讀者在神話的世界中流連忘返。例如在指導(dǎo)高中生閱讀《哈姆雷特》時，可以對書中哈姆雷特、其父親的鬼魂等形象進(jìn)行大膽的想象，同時教師也可以在課外時間讓學(xué)生就其中的經(jīng)典段落進(jìn)行改編，充分挖掘?qū)W生的想象力。

（二）提升學(xué)生的寫作水平

高中生通過閱讀世界名著可以更好地積累自己的寫作素材，這樣在寫作文的時候才有經(jīng)典優(yōu)美的語句能夠信手拈來。很多名著中對人物的刻畫和描寫，其技巧都是非常純熟的，高中生通過仔細(xì)閱讀揣摩，讓自己基本掌握一定的寫作技巧，能夠在很大程度上提升自己的寫作水平。例如我國四大名著《紅樓夢》中對人物的刻畫，每個人物都會用一首詩來形容，同時運用了很多成語和優(yōu)美的形容詞來進(jìn)行塑造，學(xué)生可以在閱讀的過程中記錄下一些優(yōu)美語句并運用到寫作中，讓自己的寫作水平得以不斷提升。

（三）豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗

通過進(jìn)行名著的閱讀，能夠幫助高中生豐富自己的人生經(jīng)驗，還可以培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的精神。例如在海明威的中篇小說《老人與海》中的古巴漁夫就不甘于屈服于命運，他無論在多么艱苦卓絕的環(huán)境里，都能夠憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇的抗?fàn)帲倪@種堅定不移、永不屈服的信念和“人不能被打敗，只能被毀滅的”意志已經(jīng)成為了很多學(xué)生心中的精神坐標(biāo)，并且伴隨著他們的成熟和長大。通過這些經(jīng)典名著的閱讀在很大程度上能夠幫助他們樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)他們獨立自強(qiáng)的精神。

（四）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

恩格斯在《致馬哈克納斯》中曾經(jīng)提到：“在巴爾扎克所著的《人間喜劇》中，包含了法國社會的全部歷史，我在其中，甚至在一些對經(jīng)濟(jì)細(xì)節(jié)的描寫中所學(xué)到的知識，比從當(dāng)時的歷史學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家那里學(xué)到的所有知識還多。”很多經(jīng)典的文學(xué)巨著都細(xì)致地描寫出了作者所在民族的壯麗的歷史畫卷，描繪了當(dāng)時人們對于生活和社會的態(tài)度，刻畫了當(dāng)時人們對精神世界的追求，記錄了在社會不同時期的政治經(jīng)濟(jì)文化等具體情況，高中生通過閱讀世界各國不同的名著，能夠幫助他們擴(kuò)展自己的知識，還能夠從這些豐富的歷史社會知識中獲取人類文化的養(yǎng)料，為自己未來的發(fā)展打下堅實的文化基礎(chǔ)。

三.引導(dǎo)高中生名著閱讀的教學(xué)策略

（一）大力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于處于高中階段的學(xué)生，特別是正在上高三的學(xué)生，他們正處于即將應(yīng)對高考的緊張備考階段，其全身心的精力通常都投入在各科的復(fù)習(xí)上，很多學(xué)生沒有精力也沒有興趣去閱讀名著，這時候教師就必須要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采取課內(nèi)教學(xué)點撥與課外閱讀活動相結(jié)合的手段，例如選擇一些名著中的經(jīng)典段落作為引子，再運用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠在緊張的學(xué)習(xí)中得到一種放松，同時還能夠用這種有聲有色的直觀感受來讓學(xué)生了解名著，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如可以播放《雷雨》《三國演義》《紅樓夢》等翻拍的影視作品，讓學(xué)生在一種放松的環(huán)境下感受名著的魅力，教師同時要抓住這一機(jī)會，及時開展“看電視，讀名著”活動，要求學(xué)生在觀看影視作品之后寫下自己的感想并選擇自己喜歡的名著進(jìn)行閱讀，在以后上課的時候選出自己最喜歡的名著的其中一個精彩段落進(jìn)行賞析，從而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的欣賞水平和語言組織表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣

古今中外名家輩出，為我們后人留下了豐富珍貴的文學(xué)寶藏，在很多名著中描繪了不同時期人們的生活和社會情況，其中不乏有很多非常優(yōu)美形象的語句值得我們?nèi)ニ伎己头e累。在名著閱讀的過程中，教師除了要求學(xué)生養(yǎng)成讀名著的習(xí)慣，還要讓學(xué)生學(xué)會自己去思考。在閱讀的過程中，教師要讓在學(xué)生閱讀名著的過程中培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生把自己的讀后感記錄在筆記本中，同時摘抄一些優(yōu)美的詞句或名言警句，這些素材都可以讓學(xué)生在寫作時拿來運用，而遇到自己讀不懂的問題或語句時要及時做好記錄，之后再與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。例如名著《紅樓夢》中“美夢終究一場空。韶華散盡，容顏衰。獨坐燭前癡癡嘆，才覺淚痕爬滿容。過往如云不可及，鏡中雙鬢已成霜。膝下遺腹已成人，房空冷清如往昔。閑來無事仰望月，無語能訴，唯有淚空流！”這段話體現(xiàn)了哪些思想，縱觀全文究竟是薛寶釵命運凄慘還是林黛玉更加凄慘，這些問題都是值得探討的。學(xué)生在閱讀的過程中可以一邊記一邊讀，全書讀完之后再回頭閱讀自己標(biāo)記的地方，看看能否自己思考出問題的答案，如果還是不明白再與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。

（三）積極開展閱讀交流活動

不管是課內(nèi)的名著導(dǎo)讀，還是學(xué)生在課外進(jìn)行的名著選讀，都必須要重視交流這種學(xué)習(xí)方式，在閱讀名著的過程中應(yīng)該及時的以豐富多樣的形式進(jìn)行交流。教師可以選擇騰出語文課的最后幾分鐘，讓不同的學(xué)生站上講臺介紹他們近期閱讀的名著以及閱讀之后的感想與收獲，說出自己從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識和最真切的感受，同時也可以讓同學(xué)們自行進(jìn)行討論，有些在課堂中討論得非常激烈的問題會在潛移默化中延伸到課后，很多學(xué)生在這樣交流的過程中能夠感受到名著閱讀帶來的享受，而同時能夠讓學(xué)生可以在他人面前展示出自己的閱讀成果，從而獲得更多的成就感與繼續(xù)閱讀的動力，并從交流活動中收獲更多的啟迪。另外，校園中的一些文學(xué)刊物應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)立一些名著導(dǎo)讀的板塊，可以讓學(xué)生在上面發(fā)表自己的名著賞析，為學(xué)生提供一個交流的平臺，進(jìn)一步促進(jìn)高中生名著閱讀。

四.結(jié)語

高中生名著閱讀教學(xué)的意義在于指導(dǎo)學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的文化，提升高中生的語文和人文素養(yǎng)，本文通過對當(dāng)前高中生文學(xué)名著閱讀的實際情況進(jìn)行反思和探討，提出了相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)方法。總之，只有通過學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育共同作用，才能形成一股合力，促進(jìn)高中語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升。當(dāng)然，關(guān)于高中文學(xué)名著閱讀的教學(xué)問題，還有很多需要我們深入研究和探討的問題，由于個人能力、精力有限，文中提到的觀點還有待進(jìn)一步完善，筆者僅希望借助此課題的討論能夠引發(fā)更多的學(xué)者專家和一線語文教師共同參與進(jìn)來，從而保證高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)有效開展。

霍中粉，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。