合作探究式教學模式在課堂中的運用

中學語文教學階段的探究式教學，具體指的是在語文教學課堂之上，根據新課標的不同要求，教師與學生通過不斷的合作與要求，從而產生一些全新的思路與發現。這個教學過程事實上是相互的影響和補充的，學生不僅僅能夠養成一種全新的合作意識，還可以形成良好的認知品味，在相互討論與交流的過程之中，通過對問題的互相交流和探究，來培養學生自主探索和努力創新的能力。

一.創造新的語境

對于學生來講，他們對語言文字的感知最主要在于有一個適合學習的良好的環境。要注意到這一點，教師在導入新的課程時，就應該努力去創設一個能夠有效的吸引學生注意，且能夠全面提升學生積極性的語言環境，而且，保證這種語言環境的新穎性和獨特性。譬如在教授一些有關生物的課程時，可以利用多媒體技術，順勢導入一些實物，包括綠色的植物以及動物等等，學生在一開始就能非常明顯的感受到生物入侵的嚴重性。比如說，可以很明顯的展示白蟻對于建筑物所造成的嚴重危害，能夠充分地調動學生的積極參與性，從而為學生在下一階段對材料的閱讀打下堅實的基礎。

二.通過有效的閱讀來進行感知

如果說創設出有利于學生閱讀的環境的話，那么學生對于語言材料的進一步掌握，就可以認作是學習知識的開端。教師在指導學生學習材料的過程中，需要促使他們認真的從全面把握局部，從整體到個別的方法去閱讀。譬如說，在教授魯迅先生的名篇《社戲》一文時，應該知道學生首先應該要準確地感知整篇文章的大概內容，在這個過程中，重點應該放在月夜中行船以及歸途中偷豆子的情節，特別是在偷豆子的過程中，作者進行了幾乎全感官的描寫，不僅僅有視覺范圍內的月色、漁火，還有嗅覺范疇的清香，當然有聽覺范疇的橫笛等等，內心中的感觸與朦朧美妙的夜色結合在了一起，那種感覺需要學生去認認真真地品味和閱讀。只有通過不厭其煩的多次閱讀，才能體會到作者通過環境描寫對自己喜悅而又迫切心情的烘托。

三.號召學生進行合作研究

學生在對材料進行感知性研讀的過程中，他不可能很深刻很完整地了解到所有知識點，也肯定會存在很多的疑難問題需要得到教師的幫助與指導。在這個過程之中，教師就需要因勢利導，首先要求學生盡可能的自主的對知識點進行梳理，把自己不太清楚的問題匯集起來，然后分成具體的小組來要求同學們進行討論，教師也應該參與到討論的過程中去，及時的為同學們解答問題。這種解答的方式也要講究技巧，要以點撥為主，促成學生之間的互相協作，從而解決相關的問題。我們再以魯迅先生的名篇《故鄉》來作為例子，教師應該動員學生來探討閏土由之前的少年英雄變成了現在的木偶人的具體原因，學生們針對這個問題發表自己的看法：有的學生說這是由于封建勢力和外國帝國主義互相勾結造成的，還有其他的外部原因，包括饑荒、苛捐雜稅等等，而且閏土生了很多孩子，這也是他貧窮的一個主要原因，因為即使在現代社會，如果一家人的子女過多，那他肯定不會太幸福。學生們指出，作者在體現潤土貧窮的原因的過程中，將多子放在了首位，說明作者本人也認為孩子太多是導致閏土貧困的一個首要的原因。通過學生不斷的討論，本文的思想內容也得到了無限的延伸，而作者的內涵也得到了挖掘，對于文章的主體思想，學生也逐步的得到了領悟。

四.擴展與延伸

合作探究教學的最主要目的絕不僅僅只是要求學生掌握課文內容，它更多的是要求學生在理解知識的基礎上使知識獲得擴展和延伸，從而促成文章主題思想的升華。教師在引導學生不斷地延伸與擴展所學的內容過程中，注意對學生進行激勵評價，除此之外，還應該鼓勵學生進行歸納和總結，從而輔助他們在具體的合作過程中提高自己的認知水平，并能夠理解和掌握相關的規律，提高自己的綜合實力。

我們通過多次實踐也能夠證明，合作探究式教學這種教學模式，具有非常強的科學性、可行性，除此之外，它還便于教師在課堂上全面推行。不僅完全符合當下課堂教學的基本要求，而且也能夠體現當下語文課堂教學的目的；從另一個角度考慮問題的話，這種教學模式不僅能夠促進課堂教學過程中教師與學生主體地位的交換，調動學生的積極性，而且還能從根本上提升學生參與學習的動力。所以，在當下來講，將合作式探究教學方式引入中學語文課堂，對于從根本上提升中學語文教學的效益是有著非常大的益處的。

施建梅，教師，現居江蘇灌云。