板塊式主題教學的實踐與探索

“板塊式”教學在一篇課文教學時，通過不同角度進行有序的安排，使得教學活動呈現塊狀分布。它能夠使得教學結構更為清晰、教學內容更為優化、教學過程更為有序生動。現階段，“板塊式”教學已廣泛應用在初、高中階段語文教學之中，能夠收到“輕負擔高質量”的語文課堂教學效果。教學板塊應當立足現狀，有著鮮明的教學特色。教師應巧妙合理的應用“板塊式”教學，使其更好地服務于語文課堂教學。

1.板塊式主題教學實現教學目標

教學目標決定著教學全過程和課堂教學效果。傳統教學更注重認知領域，卻忽略了情感領域和技能領域。語文教學更重視實用性和能力性。“板塊式”教學法能夠落實教學目標，特別是情感目標。語文課堂教學中，教師可根據學生實際情況和教材特點，擬定教學目標。擬定的教學目標大致有三類，即知識技能目標、過程方法目標和情感態度價值觀目標。知識技能目標要求學生領悟課文知識，學會文中的修飾語句或文段結構，過程方法目標要求學生朗讀課文，了解課文表述特點，感受到作品中蘊含的意識和情感，情感態度價值觀目標要求學生能夠從文中內容聯想到其他的社會方面。

根據教學目標，教師可設計三個教學板塊，板塊一是朗讀、感受形象，學生以朗讀的方式了解文章內容概要，并把握好描寫和抒情的用法；板塊二是深入品讀，學生要感受到文學作品中蘊含的意識和情感；板塊三要求學生結合文章內容和自己身邊的現實情況，寫一篇相關的文章，并對文章內容表明自己的意見和看法。在課堂設計過程中，將教學目標化解在板塊教學活動內，能夠落實好教學目標。

2.板塊式主題教學激發學生學習的興趣

語文教學要注重學生學習的興趣。“板塊式”教學過程中，教師巧妙設計板塊，能夠激發學生學習的興趣。語文文言文是學生學習困難的部分，比如《燭之武退秦師》的教學中，教師可設計三類教學板塊，即理解內容、感知形象和拓展感受。理解內容是第一層次，在感知形象中，由于文言文的內容和我們生活的年代相隔較遠，學生不能理解秦鄭兩國之間的關系，燭之武的退秦之策。故此，教師設計了拓展感受板塊，用一些相關影片片段來詳細探討這篇文章的意義。教學板塊有效激發學生學習興趣。

3.板塊式主題教學提高學生的學習水平

語文教學是為了讓學生擁有漢語的“聽說讀寫”能力。學生以后要面臨社會考驗，故此要加強語文教學的能力訓練。語文課堂要重視學生實踐活動能力。教師以“板塊式”主題教學，訓練學生的“聽說讀寫”能力，能夠讓學生擁有知識與技能，提高學生的學習實踐能力。語文教學時如果只是閱讀、討論語文文章人物，把握文章主題，那么訓練學生能力就不夠充分。因此，課堂教學之前，教師要讓學生感悟課文內容，明確人物形象。以“板塊式”教學法，編排課時。比如用多媒體技術展示相關的照片、以圖片做好片段寫作、學生自主思考和閱讀。課堂設計要聯系學生的說、看、比、想、寫活動，加深學生對課文內容的理解，鍛煉學生各方面能力。

4.板塊式主題教學的板塊主題提煉

語文課程內容可用多方法、多角度來解讀。但是，解讀的方法越多，課堂內容就會更加復雜。教學板塊最好在3、4個，板塊主問題應當占據復雜問題的制高點，優化、篩選和整合問題。這樣的做法，會使得牽引度更淺，覆蓋面更廣，課堂內容更為高效、精煉。比如朱自清的《背影》課文，教師可設計四個板塊，即整體感知、精讀片段、細節描寫和遷移拓展。整體感知是用某一句話概括文章內容、精讀片段是敘述某一事件、細節描寫是刻畫人物背影、遷移拓展是學生用自己的語言描寫父母為自己做的事。《背影》是經典的美文，內容較廣、發散角度較多。學生會考慮父親為什么如此穿著、動作為何蹣跚，聯系當時家境、父親身體情況和寫作背景，能夠解讀出父親的人物形象。

結束語：

語文課堂“輕負擔高質量”是良好的教學思想。教師要深入領會語文課堂教學的精神，落實到實際課堂教學中。“板塊式”教學設計要與學生實際情況相符，著力于教學實際，從而優化課堂教學。這既是傳統語文教學革新過程，也體現了課堂教學的藝術。“板塊式”教學有著鮮明的個性和很強的操作性，可廣泛應用在語文課堂教學中。

包遵臣，教師，現居江蘇連云港。