激活語文課堂教學的幾點做法

怎樣使語文課充滿生機，富有活力，讓學生在課堂上有“如沐春風”之感，在藝術享受中潛移默化地接受知識，受到教育，這歷來是語文課追求的最高境界，也是語文教師探索的一個重要課題。結合自己的語文教學實踐，淺談一下幾點做法和體會。

一.注重導入——引“活”

要使語文課充滿魅力，這就需要教師根據新教材的特點，及時創設一定的情境，充分激發起學生學習語文的興趣。如《濟南的冬天》一文的導語可這樣設計：同學們，你們都領教過“寒冬”的淫威吧？冬天，狂風呼嘯，沙塵拂面，天寒地凍。然而，有一個城市雖位“在北中國”，但在作者心里，它的冬天卻非但沒有一副嚴酷的面孔，反倒是那么笑容可掬，“慈善”可親。今天，就讓我們跟隨老舍先生一起去游覽冬天也溫晴的濟南吧！這段飽含感情的語言，充分激起了學生探尋濟南的好奇心，為上好這節課做了有力的鋪墊。當然，導語還可用聽錄音，看錄像，講故事等方式進行。不管怎樣，只要一開頭能調動起學生的興趣，就為后面情節的順利進行打下了基礎。

二.倡導自主——學“活”

新時期的教學形式需要教師轉換角色，多引導學生通過交流，體驗來積極參與到學習活動中，才能深入理解教材內容。對《濟南的冬天》一文的學習，先引導學生從整體上把握文章的思路和主要內容，之后又設計了這樣的問題：①文章寫了濟南冬天的哪些景物？②讀完課文后，你是否覺得濟南的冬天正如作者所說的，是“暖和安適的”？為什么？③為什么作者會把濟南的冬天寫得如此美麗？先讓同學們獨立思考幾分鐘之后，再小組討論交流，最后組內代表發言。在這些問題的啟發下，學生很快進入情境，討論漸次熱烈，發言也有獨到之處。對于解答不了的問題，教師再適當點撥，引導學生進一步研討。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生思維，更有利于培養學生自學研讀的習慣和大膽質疑的精神。

三.改進手段——用“活”

課堂教學是一個由教學目標、教師、學生、媒體等構成的相互作用的整體，而多媒體具有信息量大，跨越時空、形象直觀的特點，而且具有較強的真實感與表現力。因此把它引入語文課堂，不但能夠渲染課堂氣氛，激發學生學習的積極性，而且能夠增加教學的密度、容量，加速教學信息傳遞，提高教學效率，并使課堂教學充滿情趣。

如對《濟南的冬天》可設計這樣的課件：一座古城臥在靜謐的雪中，空中飄灑著零零星星的小雪花，遠處小山上的矮松像日本看護婦似的頂著一髻兒白花……在讓學生觀看畫面的同時，又感受課文內容的配樂朗誦，隨著情境的逐漸加深，學生也仿佛置身于溫晴的濟南老城之中，去一起欣賞那柔和的小雪，那家家楊柳，戶戶泉水的美景。優美的圖畫，動情的語言，使學生浮想聯翩，興趣隨之增加，思維也得到了很好的發展。

四.訓練朗讀——促“活”

朗讀教學在語文教學中起著非常重要的作用。聲情并茂的朗讀不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情境中，而且能喚起其他學生愛憎的情感，加深學生對課文的體驗，培養他們的審美能力。《濟南的冬天》就是一篇情辭并茂的寫景散文。在教學時，首先要求學生朗讀幾遍，先從整體上把握文章的感情基調，并且要根據所寫景物的發展變化，恰當地運用一些朗讀技巧，諸如停頓、重音、語氣、語調、語速等方面。其次可以根據自己的理解和感情，選擇比較喜歡的語句進行表情朗讀。如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和”。作者運用比喻、擬人的手法，把小山寫得很有溫情；只有仔細揣摩，才能讀出作者那發自內心的喜愛和贊美之情。好文章唯有反復品讀，用心體會，才能進一步領略其內在美，才能不斷增強我們的審美意識。

五.指導實踐——增“活”

語文教學要樹立大語文的理念，不要僅局限于課堂，應走下課堂，走出學校，走向社會。根據所學課文的特點，可以讓學生走向社會，參與生活，寫出可行性調查報告。還可以自編自演課本劇，舉辦詩文朗誦比賽、習作比賽等活動。學習《濟南的冬天》可以比較閱讀魯迅的《雪》，毛澤東的《沁園春·雪》等，并據此組織專題研究性讀書活動，以“雪”為題，規定時間讓學生搜集古今中外與之有關的詩詞散文名句，然后舉辦成果展示活動。這樣不僅可以讓學生產生強烈的興趣，主動通過多種途徑去搜集、篩選、整合相關的資料與信息，還可以提高學生的比較鑒賞能力和審美能力，并為學生如何欣賞、描述四季美景，提供豐富多彩的文質兼美的范文。教師在活動中指導，學生在活動中學練，師生互動，全方位激活課堂，就會使語文教學呈現出勃勃生機。

趙麗萍，教師，現居山東平度。