融入教師激情 構建高效課堂

語文課是一門形象性與抽象性兼具的學科，從文本的角度來說，它具有很強形象性，讀者在閱讀的過程中，通過作者的語言文字較為形象地感受到作品的內容與主題，并自然地聯想起閱讀主體的經歷而形成獨特的個體體驗與感悟。而能否喚起學生的體驗與感悟，形成高效語文課堂，很大程度上取決于教師是否激情參與。

新課程重要理念之一就是教師的教和學生的學的統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。由此可見，教師的作用仍是至關重要的、無可替代的，而教師的作用能否發揮，發揮程度的高低很大程度上取決于教師的情緒與情感的調控。試想，一個教師走入課堂如果不是充滿激情，滿臉含笑，講起話來抑揚頓挫，而是面無表情，甚至冷若冰霜，一副有氣無力、失意消沉的樣子，如何能喚起學生學習的興趣與熱情形成一個和諧而富有生機的高效的學習共同體？這勢必會大大降低教學的效果。反之，如果師生都充滿激情、充滿自信，那么，教師就會深入的引導學生接受新知識，學生也會更積極的思考理解、交流展示，學生的積極性會大大提高，從而提高課堂效率。

心理學研究表明，人們的情感與情緒是人們在學習、工作和生活中相互影響的一種重要方式，它在人際之間具有傳遞信息、溝通思想、對他人施加一定影響的信號功能，此外還具有動力功能，即積極的情感和情緒可“増力”，消極的情感情緒可“減力”。這兩種功能適應在教學上，對學生的學習會產生較大影響。教師在教學過程中，為了有效的影響學生的學習和行為，要調控好自己的情緒和情感，以確保信號作用易于為學生正確感知和樂于接受；教師在教學中若以飽滿的精神狀態、富有激情的語言授課，達到以情動人的地步，會使學生產生積極的模仿和反復進行的傾向，使他們充滿信心，奮發向上，從而取得良好的效果。反之，一旦教師的消極情緒與情感是學生對教師產生了不愉快的情緒體驗，不但影響到學生對教師所受學科的學習——回避或討厭，而且會使學生失去或減少了前進的動力，其教學效果可想而知。由此可見，教師在課堂上的情緒情感的調控對于保證良好的教學效果是多么重要。

那么，教師怎樣才能調控好自己的情緒與情感呢？

首先，要做一個樂觀、寬容的人。教師在課堂上要充滿激情，生活中就必須做一個樂觀豁達、寬容博愛的人。不論你生活中遇到了怎樣的困難或問題，甚至遭遇了什么樣的不幸，你都要相信這一切都將過去。要相信生活是明媚的，人性是向善的，社會總是在進步的……

第一，要接受新課改的理念，放下師道尊嚴的架子。新課程改革給教師的定位是：師生是學習的共同體，教師是平等中的首席。它要求教師要以愛心關注學生，以民主、平等的身份去看待學生，以平易近人的態度去親近學生，以寬容的心態去理解學生，而不能以師者自尊，居高臨下，一言九鼎，要允許學生有不同的意見，允許并鼓勵學生與教師進行合理的爭辯，甚至思想上的碰撞。

第二，要充分發揮語文學科和語文教師的獨特魅力。語文學科的獨特之處在于學習的內容都是一些文質兼美的文字材料，文本的體裁、題材是豐富多彩的，很多文章如詩歌、散文，本身就具有濃濃的抒情色彩，這本身就需要教師以動情的態度去對待它，用自己聲情并茂的朗讀、解說去詮釋文本，感染學生，激發他們的興趣，形成需要的傾向，從而調動起其學習的積極性、主動性。作家魏巍在其《我的老師》一文中，回憶起自己的老師教他們讀詩唱歌時，就是借助于文本和自己的氣質強烈的感染了學生，對他們接近文學和愛好文學起到了巨大而有益的影響。

第三，教師的課堂語言要豐富多彩。語文課的課堂效果最終要靠教師的語言表達來實現，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介，語文教師必須具備出色的豐富的語言表達能力。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生處在情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么那種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動產生疲勞。”縱觀古今中外的演說家、外交家，他們或言辭犀利，跌宕縱橫；或嚴密精謹，滴水不漏；或妙語連珠，口若懸河；或機敏風趣，妙語解窘。他們的語言，說服力大，感染性、鼓動性強。我們應該學習和揣摩他們的語言表達技巧，掌握語言運用的規律，注意運用聲音的輕重緩急、停頓起伏和語氣的變化來描摹形象，敘述情節，渲染氣氛，展示意境。

當然，要使語文課堂充滿激情要做的還有很多，但教師的激情參與必能使語文課堂高效是毋庸置疑的。讓我們所有的語文教師都充滿激情吧！

楊榮智，教師，現居安徽靈璧。