讓有效教學在語文課堂中彰顯本色

目前，我國中小學教學有一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。如何才能提高教學效率？為此，華東師大的鐘啟泉教授指出，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一標準。筆者試就語文課堂教學有效問題作一些探討。

一.在高效對話中升華情感、形成態度

培養學生健康的情感、態度，正確的價值觀是新課程標準三維目標的要求之一。因此，語文課堂教學中要落實好這一重要目標。情感態度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個適宜的時機，找準一個恰當的抓手，營造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧，才能使學生與文本所表達的情感形成共鳴。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心。

一位老師在教學《二泉映月》時設計了這樣一個教學環節：先讓學生邊聽《二泉映月》的樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。然后提問：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？學生異口同聲地說“奇妙的聲音”，（文中有這樣的話）接著老師感情充沛地說：“五年過去了，十年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他長大后又一次來到了泉池畔，這次他聽到了什么聲音呢？”學生一齊激動地讀著：“聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。”師接著語速緩緩地問：“這聲音奇妙嗎？為什么？”一石擊起千層浪，學生略有所思后回答道“不奇妙”，有的說“因為阿炳靠賣藝度日，生活清苦不會品嘗到這奇妙的聲音”，有的說：“因為阿炳雙目失明，看不到這靚麗的世界，再加上日子清苦，根本不會把這聲音放在心上，更不會去體味這聲音的奇妙。”教師順水推舟，要求學生聯系生活實際體驗不能見光明的生活和街頭賣藝人的艱辛。然后聲情并茂地說：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳他……夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳他……一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他……”在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。想象之后教師趁勢而上，引讀課文第五節“他的手指在琴弦上不停的滑動著……”要求學生有感情地朗讀。學生讀得情真意切，蕩氣回腸。

由此可見文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動需要轉化為師生的情感生活。轉化為需要的基礎和過程。生活的體驗，場景的再現是情感產生的依靠，造勢、鋪墊、積蓄、噴發是情感深化的過程，有了依據和過程才有真情的體驗和流露。課堂情感不僅僅是教師單方面的激情奔放，它更需要師生、生生、生本之間平等的對話與碰撞，引誘與點燃。只有這樣才能將情感的熏陶和態度的形成有效地落到實處。

二.在深度叩問中發展思維、提升理性

語文教學要教給學生什么？也許誰也不會忘記豐富語言積累，培養良好語感，具有熟練運用語言的能力等等。惟獨可以忘記的卻是發展學生的思維，因為我們的語文課堂大多是以言語形式和內容為主進行教學的。然而就是這容易遺忘的思維發展卻時時反作用于語言的發展，學生的思維激活了，精神搏動了，對語言也就敏感了，好奇了，就會樂于高效并富于創造地學習使用語言，也就發展了語言，而僵化的思維卻往往會導致語言學習的僵化和無效，進而制約了語言的發展。面對教師設置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學生對照文本進行單向、線性的思考，思維難以深入。

真正的好教師要善于在課堂教學中挑起矛盾沖突，讓學生在沖突中探討、理解這些矛盾沖突，啟迪智慧，深化體驗，發展理性。矛盾沖突來源于教師引導、學生發現或教師自己設置有價值的問題，教師要注重教學過程中問題的可思考性，鍛煉學生的思考能力，讓語文課堂成為“思維”的訓練場，讓語文教學時時觸動學生心靈的深處，處處擦出學生思維的火花，引領學生向思維的高山攀登，努力減少低層次的反復思考，低水平的思維徘徊，低檔次的問題探討。

于峰，教師，現居江蘇泰興。