高中語文閱讀教學模式探究

普通高中語文課程標準明確指出：應該培養學生獨立閱讀的能力，善于通過獨立閱讀發現問題，提出問題，能對作品作出自己的獨特理解，學會從不同角度和層面進行分析。高中語文閱讀課堂如何立足教材特點，立足學生認知水平，構建高效的課堂模式，有效培養學生的語文能力？我結合當前閱讀教學存在的問題進行分析，并闡述了構建高效教學模式的實踐做法。

一.當前高中語文閱讀教學現狀分析

1、忽視學生的自主閱讀感悟。雖然隨著素質教育的不斷推進，越來越多的教師和學生意識到語文能力的重要性，閱讀教學是培養學生語文能力的重要途徑，但是高考指揮棒無形中還是會影響著閱讀教學，畢竟每個學生都希望能考上理想的大學。于是，語文閱讀教學時，不少教師都將自己的閱讀體驗以經驗式的方式傳遞給學生，學生自主閱讀思維或多或少都會受到教師思想的影響，主自感悟的時間少，導致學生圍繞一些解題展開閱讀感悟，這樣非常不利于語文能力的發展。

2、忽視學生探究式閱讀能力的培養。閱讀教學的最高境界是讀者與作者心靈的溝通與對話，但這樣的課堂模式是最難構建的，因為沒有一個固定的教學流程，學生的思維理解隨機性較強。許多教師為了能完成預期的課堂教學目標，課堂干預太多，忽視了高中生已經具備了一定的閱讀經驗。于是，閱讀課堂上，教師主宰課堂，學生成為被動學習者，或者是學生的主動思考也是在教師的預設下。教師苦心設計，課上得非常累，學生疲于應付教師預設的問題引導，導致自主探究的東西少。這樣的教學模式，學生哪能與作者心靈對話？為了讓學生在高考取得好成績，學生的閱讀時間被大量習題練習擠占了，探究閱讀流于形式。

二.對癥下藥，構建高效閱讀課堂模式

1、感悟式閱讀。高中生經過多年的語文學習，已經具備一定的語言基礎和感悟能力，教師可以將課堂的主動權適時交給學生，讓學生獨自體驗、品味、感悟作品強大的意蘊。由于每個學生生活體驗、知識水平的不同，對作者獨具匠心的作品語言感悟會不一樣，讓學生自主感悟，有助于建構多元化的課堂模式，在討論時，會產生思維的碰撞，從而在交流中獲得對作品相對完整的理解。

如在教學張潔《揀麥穗》一文時，我沒有過多干預，也沒有將自己的閱讀理解強加給學生，而放手讓學生反復閱讀，通過閱讀把握作品的細節描寫，體會其語言魅力。在構建課堂教學模式時，我以整體感悟——研讀賞析——深入探究為三個大的教學環節，在整體感悟時，我讓學生理清文章思路，并結合課文思考：誰在揀麥穗？她們在揀麥穗時，有著什么樣的夢？夢實現了嗎？兩者對夢的態度有怎樣的不同？貫穿全文的線索是什么？這是學生第一次自主感悟，學生紛紛將自己的閱讀體會與同學進行交流。在研讀賞析環節時，教師再次將課堂的主動權交給學生，讓學生自主找出感悟最深的句段，并暢談自己的體會，體會的依據是什么。學生自主感悟與教師主導式感悟明顯不一樣，感悟體能呈現多元化，有些感悟是教師備課時想不到的問題，因為每個人的生活體驗不一樣。在深入探究時，學生的情感與作品的情感連在了一起，作品那舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事在學生大腦中清晰了起來，感受到了人性美、人與人之間最純真的感情。

2、探究式閱讀。閱讀教學要培養學生的語文能力，探究式閱讀有助于學生挖掘作品蘊含的意境，感受作者透過文字語言深藏的作者內心或喜或悲，或愛或恨的情感，從而走近作品，走近作者的內心世界。

如在教學《荷塘月色》一文時，如何讓學生理解作者創作時的心境以及這種心境的社會內容，從而學會《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法？如在學習第一部分時，學生提出問題：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？教師并沒有直接引導，而是讓學生自己去探究課文，有的學生找到“這幾天心理頗不寧靜。”是什么原因導致作者煩躁、不安。學生再次深入課文，并結合課文的寫作背景，通過多種探究渠道找到“是什么原因讓作者如些‘不寧靜？”“會不會是家庭的原因？”但是課文卻描繪出家庭和諧的生活，“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”還能看出作者對家人的關愛。排除家庭矛盾，學生就聯系到當時的社會背景和作者所處的政治環境，文章的主題情感就逐漸明朗起來。探究式閱讀，能培養學生的閱讀能力，最終感悟出作者苦悶的矛盾心情，這看似平靜的荷塘卻折射著作者內心的苦楚。

謝敏，教師，現居廣東廣州。