閱讀教學中的體驗式策略

語文是一門極具人文色彩的學科，而閱讀教學中的閱讀文本大多飽含著深厚感情，如果不去引導學生體驗文本的情感，閱讀效果將會大打折扣。學生如果沒有被文中情感所熏陶，也就不能產生深刻體驗。在閱讀教學中，教師要善于帶領學生融入于文本的情境中，體驗作者的歡樂與悲苦，使學生在“潤物細無聲”般的精神境界中，得到心靈的洗禮，使其身心健康成長。那么，在初中語文閱讀教學中，如何進行體驗式閱讀教學呢？

一.植根文本誦讀，激發學生情感

誦讀是我國語文學習中的傳統經驗，“誦”能表現語氣、語調、語速，對文本的情感滲透有非常重要的意義。語文體驗式閱讀教學要摒棄教師喋喋不體地灌輸式講解，將靜靜的文字轉換成聲音，是讓學生用帶有感情的聲音與文字碰撞、融合，借此走進文本。教師首先要指導誦讀策略，可以進行一些經典名家誦讀，如朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》等，都是朗讀示范的經典篇目。再配上經典的音樂，必將引領學生走進春色，走進濟南的溫和中。學生與文本心神相通，可以盡情誦讀，再次加深體驗。另外教師要教給學生必要的朗讀技巧，如停頓的節奏，調整語速，讀出歡快，緩慢深沉。還有就是進入文本角色中去，換位體驗喜怒哀樂，如我教學《皇帝的新裝》一文時，找學生讀老大臣的話：“我的老天爺！難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”學生在讀中體會老大臣的心虛、害怕、緊張，并通過壓低嗓子，更符合大臣的身份，通過角色轉換變自己為文中人物，學生融入于文本，物我兩忘，能夠充分發揮朗讀教學的應有效能。

二.借用文史資料，引發學生共鳴

編入初中語文教材的閱讀文本，大多是古今中外的經典佳作，而這些作品，不可避免烙上時代的烙印。如何能讓中學生跨越時空走進文本，深刻體驗文本的精神？閱讀教學經常采用的策略之一就是借助文史資料，如教學人教版課文《紫藤蘿瀑布》時，這篇文章意蘊極其深遠。作者宗璞面對一樹盛開的紫藤蘿，由花兒的由衰及盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。對于剛剛七年級學生來說，是有一些理解難度的。如，“它帶走了一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。”作者為何焦慮、悲痛？生死謎、手足情又有何指？面對這些困惑，就必須借助文史資料來解答。此文章寫于1982年5月，此時宗璞的弟弟己身患絕癥。宗璞與其姐弟情深，想到自己將失去至親手足，作者自然悲從中來，焦慮、悲痛抑郁于胸。而文本中的“那時”指的是文化大革命期間，當時宗璞一家深受迫害，文革結束后，花兒終于迎來了春天，國家和民族也逐漸走向繁榮富強，根據文史提供的背景，學生就會理解紫藤蘿的命運，正是國家民族命運的寫照，作者通過回顧花和人的命運，領悟到遭遇不幸的時候，不能被其壓倒，要永存堅定的信念。由此學生也深深體會到其中的深意，并能夠從內心里感受到“生命的長河是無止境的”，要忘記悲痛，努力探索。

新課標明確指出要開放語文課堂，拓寬語文學習和運用的領域，使其充滿活力，所以在閱讀課堂上，就不能僅僅被語文課本束縛腳步，而要積極大膽地選取一些更有利于教學的文史資料，拓寬學生的閱讀視野，使學生能夠多角度體驗閱讀文本，最終全面提升語文素養。

三.寫作拓展練習，強化學生體驗

語文學習本身就是聽說讀寫的綜合過程，很多教師誤將其生硬地割裂為幾大板塊，其中包括閱讀專題訓練和寫作專題訓練。實際上，閱讀教學過程中滲透寫作教學，寫作教學中也離不開閱讀的根基。當學生和文本發生了心靈的碰撞，自然而然就會有一種不吐不快的情緒，這個時候，就需要適時抓住時機，進行口語交際訓練或者寫作訓練，可以仿寫、改寫、續寫、評寫等，讓學生以文字的方式拓展閱讀效果，對文本進行再創造，強化學生體驗。

如在學習紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》時，我避免滔滔不絕的分析，而是讓學生在充分閱讀之后，進行仿寫訓練。學生寫出像《風之歌》《雪之歌》的模擬練習，在仿寫過程中，自然就細心體會琢磨了紀伯倫詩歌語言的特點，不知不覺發展了寫作能力。再如續寫《皇帝的新裝》中，我讓學生想象皇帝回到皇宮后的所作所為所想，藉此讓學生更好理解和把握童話題材的內涵。

閱讀教學中的體驗是豐富的，不管教師采用何種體驗方式，都是讓學生能夠從中感悟到語文的文字美，人文之美，而這些目標的達到，都必須要以學生的自我體驗為基礎。

劉艷麗，教師，現居浙江杭州。