農村中學英語詞匯教學方法研究

藍震

摘 要： 在英語學習中，詞匯是構成語言的基本單位。掌握足夠的詞匯量，學生才有可能在聽、說、讀、寫等方面得到長足的進步，才能學好英語。在農村中學，學生掌握的詞匯量十分有限，這極大地阻礙了學生聽、說、讀、寫能力的提高。因此，農村中學的詞匯教學在英語教學中顯得尤為重要，它是學好英語的關鍵一步。那么，怎樣才能有效教好詞匯，讓學生學好英語、走向成功呢？本文對農村中學英語詞匯的教學方法進行一些探究。

關鍵詞： 農村中學 英語詞匯教學 教學方法

1.引言

英語詞匯是學好英語的首要條件，只有掌握好一定量的英語詞匯，才能學好英語。但是現在的部分農村中學生，因英語詞匯量太少，成為英語學習的后進生。他們很苦惱、很失望，對英語學習失去興趣。興趣是使英語學習通向成功大門的一把鑰匙。因此，教好詞匯是使學生學好英語的關鍵。下面筆者就談談如何有效進行詞匯教學。

2.利用一切條件強化語音教學，為學好詞匯打好扎實的基礎

詞匯教學通常采取先音到形的方法，詞匯的音是學生學習時對單詞的第一個印象，也就是最初的印象，只有把音讀準了才能記住單詞的形，如果讀不準音，那就記不住它的形，無音無形就談不上義。因此，要牢牢記住一個單詞，必須把音念準。我們要注重強化語音教學。要進行語音教學，必須先學會先聽音，然后大膽地開口學，這是語言教學的基本步驟。之后可以讓學生模仿跟讀、看口型、看圖形等，利用一切條件給學生創造更多模仿和發音的實踐機會，以便達到準確發音的目的。當然，教師應提高本身的綜合素質，強化好自己的語音。

3.培養學生正確使用英語詞典的良好習慣

學生常用詞典，記住單詞音標、詞義和詞性，以及詞的運用，他們的學習能力會不自覺地提高，如此就可以他們的詞匯量。在平時英語閱讀時，教會學生碰到生詞時，先根據上下文的意思大膽猜測，確實猜不出或不確定再查詞典。養成這種習慣，會無形提高自己的判斷力，英語的詞匯量也會有所增加。另外，查詞典時，注意詞性的變化和其他相關的詞，這樣會掌握一大串的詞匯。例如，遇到visit（動詞）這個詞時，詞典里還會出現visitor（名詞）等相應的單詞。

4.重視構詞規律的教學，教會學生學習英語詞匯的有效方法

每種語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就便于記憶。英語中構成單詞的基本元素是有限的，無非是詞根、前綴、后綴等。學生如能掌握這些規則，記單詞就會事半功倍。如表示否定意義的前綴，就有dis-，disagree（不同意）；un-，unlucky（不幸的）；im-，imperfect（不完美）；in-，indefinite（不確定的）；ir-，irregular（不規律的）。另外，還有其他的構詞法，如復合法等。

5.重視詞匯意義的教學

英語詞匯含義十分廣泛，一個詞可以有多種不同的意思，即一詞多義。要使學生真正理解、掌握詞匯的意義，較熟練、正確地使用所學的每一個單詞及短語，重視詞匯教學就顯得特別重要。英語的詞義可以分兩類，即語法意義和詞匯意義。通常表示語法概念的意義叫語法意義。例如go，goes，went，going的語法意義各不相同，然而它們的詞匯意義卻是一樣的。而所謂的詞匯意義，是指詞所表現的內容。例如提到“國家”這個詞，學生就知道是country，但是還有另外三個詞：nation，state，power也都有“國家”的意思，只是在某些用法上有些不同：country側重于國家的疆土或國土；nation側重指國民或民族；側重指民族、人民；state側重于政府；power指的是國家的政權，特別強調的是“強大”的意思。另外，同義詞在某些用法上也有所不同。例如much和many都表示“多”的意思，little和few都有“小”的意思，然而它們的詞性特性是不同的。反義詞用法更加明顯。如much和little都可以用來修飾不可數名詞，many和few可用來修飾可數名詞，但它們字面的意思又完全不一樣，在任何情況下都不能互相使用。教師應舉例說明這些詞的區別，教會學生正確使用。再有，同一個單詞在不同的句子和語境中所表達的意思也完全不同，這是學生必須要理解及掌握的。

6.注重語境方面的教學

目前，農村中學外語教學中的詞匯教學仍然不能完全擺脫死記硬背的傳統教學模式。平時，學生得不到足夠的實際應用。所以，教師在組織教學詞匯時應創造生動的語言環境，讓學生在特定的環境中學習英語詞匯。為此，教師在進行詞匯教學時要堅持精講多練的原則，讓學生從練習中掌握新單詞、復習舊詞匯。另外，教師還要堅持用英語授課，盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問、對話，這樣能讓學生一直用英語進行思維。

7.注重詞匯記憶法教學

現在的農村中學生，如何記好詞匯對于他們來說是一個很重要的問題。剛進中學學習時，詞匯少，學生還能記憶所學單詞，但隨著學習的深入，詞匯量逐漸增加，學生覺得很難記好所有的詞匯，逐漸對英語學習失去信心。因此教師在進行詞匯教學時，要教會學生記憶單詞的方法。筆者認為可以用下面的幾種方法。

7.1卡片記憶法

在詞匯學習中，教師要求學生把單詞寫在卡片上，正面寫上英文，背面寫漢語，并隨身攜帶，平時經常不定時地拿來翻閱背誦，并且不斷將已記住的單詞挑選出來，然后不斷補充新單詞，這樣做又簡單又有實效，學生可以利用零碎的課余時間記憶詞匯。

7.2音標記憶法

根據單詞的讀音記憶是加強記憶的一個重要的方法，音標掌握得好的學生，很容易根據常見的字母和字母組合的發音，自己總結出一定的規則，比較快地記住所學的單詞。例如：字母組合-tion的發音為/∫n/，記population（人口），congratulation（祝賀），invention（發明）等單詞時就能過目不忘。

7.3構詞記憶法

英語的詞匯構成都有一定的規則，那就是基本詞匯，由基本詞匯組合再構成其他詞匯等，掌握這類規則就能很好地記憶單詞，如前綴un-lucky，care-careful，class-classroom等。

7.4分類記憶法

在學習過程中，要把學到的單詞按不同的規則分類整理，其優點在于單詞輸入大腦之前，已經經過分析和系統的整理。當進行記憶時，人腦只要進行短暫的思維活動，就可以在大腦里較長時間的保留下來。比如可以按年份、季節、動植物、學科、職業、交通等各種類型分類記憶單詞。

7.5比較記憶法

在學習過程中，教會學生通過對各種單詞音、形、義等方面的比較，加強詞匯的記憶。如：同音方面的比較：如our（我們的），hour（小時），weather（天氣），whether（是否）；單詞與復數方面的比較：如foot→feet（腳），man→men（男人）；義的比較：如also，too，either，as well。

7.6間隔反復復習記憶法

不管學生多聰明，不管他們絞盡腦汁用什么方法記憶詞匯，遺忘都會存在。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是在識后的最初時間內遺忘較快，而后逐漸變慢。有學者這樣指出遺忘的規律大致是：2天，4天，8天，1個月，2個月。如果我們根據上面的規律間隔安排時間復習詞匯，就能較好地記下所學的詞匯。

8.結語

英語詞匯教學很重要，農村中學英語教師應注重語音和字母組合規則，鼓勵學生課外閱讀英語文章，注重從構詞規律，詞形和義，記憶方法等方面教學詞匯。另外，教師還應不斷提高自己的綜合素質，加強本身各方面的修養，這樣才能有效提高農村中學英語教學質量。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民出版社，1996.

[2]教學月刊[J].江蘇：時代英語報社出版，2002.

[3]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語出版社，2006.endprint