初中數學課堂如何引入活動設計

周輝

摘 要： 一堂課是否成功，關鍵是開場白怎樣。就如同一出戲的“序幕”，一開場要能抓住觀眾的眼球，使觀眾能立即進入狀態。本文從實際課堂入手，列舉了初中數學課堂教學中幾種切實可行的“前五分鐘”游戲及活動的設計，與傳統的前五分鐘設計相對比，論述了游戲及活動設計的重要性。

關鍵詞： 前五分鐘 初中數學課堂教學 活動設計

一、初中數學課堂教學“前五分鐘”活動設計的理論依據

“萬事開頭難”，做事如此，數學課堂教學更是如此。一堂課是否成功，關鍵是開場白怎樣。就如同一出戲的“序幕”，一開場要能抓住觀眾的眼球，使觀眾立即進入狀態。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”好的開端能引起和激發學生的興趣，使學生盡快進入興奮狀態。一個學生對他所學的東西一旦有了興趣，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越想學。相反，如果沒有興趣，就會推推動動，撥撥轉轉，感到學習是一種負擔，甚至產生厭煩情緒。中學生求知欲強，好奇心強，富于幻想，容易接受新生事物，此時最容易培養學生的學習興趣。

新課程標準指出：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間與精力學習數學，也不能夠單純依賴老師和家長的‘權威去迫使學生學習。事實上我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。”

全國青少年注意力狀況調查結果調查顯示，中國青少年注意力現狀令人擔憂，僅有58.8%的人自認為能在上課時集中注意力，48.6%的人能在自習時集中注意力；僅有39.7%的人表示能堅持30分鐘以上，集中精神聽課。事實上，近八成青少年承認在上課時“有時走神”。心理學研究表明：人的注意力只能在有限的時間內集中。對中學生來說，一般可維持30分鐘左右。所以在一節課的前五分鐘和最后五分鐘，注意力往往不夠集中，再加上前一節課的后攝作用和課間休息玩耍的條件反射作用，注意力最容易分散，這就是為什么在實際教學過程中學生情緒躁動，往往老師開始上課了，學生還沒有進入狀態，甚至連課前準備都沒有做好的主要原因。對這樣的現象如果不加以重視并采取合適的辦法加以修正、引導，往往就會影響整節課的教學效果，這對我們的教學工作是極為不利的。

再則，從內容上來說，課堂教學“前五分鐘”的設計是一堂課的啟動點，是從一個問題轉到另一個問題的連接鍵，是調動學生上課激情的重要“燃點”。值得一提的是，本文中所指的“前五分鐘”，只是一個虛代，并不是必須將時間機械地壓縮或擴大至剛好五分鐘，應該說這是一個彈性的時間，是連接數學和活動的橋梁，對于不同的設計所設置的時間可以作調整。但是在實際操作的過程中還應針對不同學段、不同年級、不同班級的學生的具體學情進行靈活調整，合理變通。

那到底應該如何實施初中數學課堂“前五分鐘”的教學呢？本文擬通過筆者在長期的觀察、研究和操作進行初中數學課堂教學活動設計初探。

二、初中數學課堂教學“前五分鐘”活動設計

蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為志同道合朋友的那種教師。”初中數學教師已不再是單純的數學知識傳授者，而是以生為本，充分組織課堂學習活動，積極與學生交往，指導學生的合作學習，成為學生的可信朋友，讓學生做到“親其師而信其道”。在數學課堂上，我們的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。在數學課堂教學的“前五分鐘”設計中，教師應當建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，充分體現學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

筆者從長期的觀察、研究和實際操作出發，從“目標型”、“游戲型”、“懸念型”和“測試型”四個角度加以分析和研究。

目標型——美國心理學家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標。”所以，教學目標既是教學的起點又是教學的終點。它是教和學雙方合作實現的共同目標，是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等功能。它既是教師教的目標，又是學生學的學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學生的學。有效的數學課時教學目標強調教學活動及其結果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學生外顯的、具體明確的行為方式。科學合理的教學目標的確立有利于教師明確學生“學什么”和教師事后評價學生“學”得怎么樣，有利于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。從而激發學生的學習動機，增強學習的積極性；幫助教師較好地組織安排教學，確定正確的教學策略，選擇適當的教學媒體。

新課標下，教學中提倡的一種教學方法就是展示目標法，這種方法能讓學生直接地、正確地、快速地知道本節課應該掌握什么，讓學生做到心中有數，同時也有助于老師有效地完成課堂教學任務。

游戲型——瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。我們應該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學習方式，另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲的色彩，就會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。

對于初中學生而言，無論他們處于何年級，游戲永遠有著吸引他們的特殊魅力，課堂上一說到做游戲總能百分之百讓學生充滿激情，所以游戲也就成為了五分鐘效應中不可或缺的一種形式。五分鐘的游戲不僅能很好地吸引學生的注意力，而且能更好地引入其他教學內容。

懸念型——孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此教師要善于激發學生的學習興趣，使學生產生懸念，帶著問題學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的目的。

“懸念式前五分鐘”設計充分利用了學生的爭強好勝的心理，為學生設置一個個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好。正如一位著名學者所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”

測試型——這里所說的測試并不是通常意義上的考試和練習，而是根據本節課的內容對學生的預習或者是前一節課的復習進行的小測試，目的在于了解學生的學習狀況和知識的掌握情況。

“測試型前五分鐘”設計能讓學生及時了解自己的學習狀況，每做完測試，學生立即會得到自己的成績，找到存在的問題，立即糾錯，不把問題遺留下來，或者在后面的40分鐘里解決自己的疑難問題，提高了聽課效率。每次做作業，學生最喜歡把數學作業放在第一個做，因為數學作業不存在太大的障礙，疑問基本已經在課堂上得到解決。

同時課堂測試還可以幫助訓練學生的解題速度。我們經常聽到有家長說，孩子在家做作業速度太慢，每天晚上做作業到很晚，而長期的5分鐘測試強化訓練了學生的解題速度，有利于培養他們快速進入緊張而有條理的思考問題的狀態。

總之，初中數學課堂教學“前五分鐘”的設計，不僅可以激發學生的學習興趣，經過長期訓練，還能有效改進學生的學習方式，幫助他們養成良好的學習習慣，同時也能強化課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]義務教育課程標準實驗教科書.浙江教育出版社.

[3]義務教育課程標準實驗教科書.華東師范大學出版社.

[4]李蔚.提高課堂教學質量的心理問題.教育科學出版社.endprint