淺談“創新作文”教學

沈煒珠

“挺摧殘孩子們的”。這是“童話大王”鄭淵潔對當今傳統作文教學方式的看法。是的，我們的作文教學大都還是應試教學，機械化的訓練使文章模式化，既剝奪了人文美，又摒棄了人性愛，造就了當代的“八股文”。單一的作文教學偏離了以學生為作文主體的正軌，時代呼喚作文教學的創新。

呼喚真情的回歸，鼓勵靈性的飛揚，成為新時代作文的需要。為了讓作文教學有更好的氛圍，放飛學生心靈，解放學生個性，我結合平時作文教學實踐，對“創新作文”教學做了一些探索。

我認為“創新作文”教學主要是培養學生作文的興趣，拓寬知識面，努力提高學生的觀察力、思辨力和創造力，讓學生寫作不受約束，勇于創新，寫出真實的生活、由衷的心聲和亮麗的個性。

一、把游戲活動引入課堂，激發學生的作文興趣

指導課上，自己費了九牛二虎之力，講得精疲力竭，可學生交上來的作文卻索然無味。這是許多老師的經歷，也是許多老師的無奈，更是許多老師的悲哀。作文教學效果緩慢又不直觀，往往是老師教而無方，吃力不討好；學生學而無門，費力學不好，以致教者疲憊，學者乏味。老師抓得越緊，指導得越多，學生越是害怕，越是抵觸，久而久之，形成惡性循環，又何談提高作文質量？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有在學生把它當成一種樂趣，對它產生濃厚的興趣后，學生才能產生寫作的欲望，從而寫出高水準的文章。激發學生強烈的興趣，因為有了這位“最好的老師”，學生才有可能學得“最好”。所以作文指導不能越俎代庖，削弱學生的主體作用，而要采用學生喜聞樂見的教學手段，把主動權交給學生，最大限度地調動起學生學習作文的積極性，培養起學生濃厚、持久的作文興趣。學生天性好動，卻無可奈何懵懵懂懂地聽“天書”，只令他們懨懨欲睡或如坐針氈。必須把學生解放出來，把有趣有益的游戲、活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想、去探索，才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。

因此，我們不應該把作文教學局限于課堂內。我們可以把作文課開設為故事會；可以把作文課開設為辯論會；可以把作文課開設為主題班會；可以把課堂開設為運動場；還可以把課堂開設為比賽場……只有因地制宜，借助各種游戲、活動的開展，讓學生在做中學、在玩中學，調動起學生無窮的樂趣，然后因勢利導，進行興趣遷移，學生通過動手激發起活躍的思維，老師再稍加引導，才能文思如泉，生動逼真地敘寫出此情此景。

如片斷訓練：用150個左右字描寫同桌的肖像（可以寫出其習慣表情），15分鐘后上交，由老師選讀，請大家猜猜寫的是誰。學生興致高漲，邊寫邊觀察，非常認真。學生為別人能從習作中猜出同桌而欣喜不已，整個過程學生都表現出強烈的興趣。學生在動手的過程中思維集中、活躍，并隨著興趣的遷移，在不知不覺中真正跨入作文之門，慢慢培養起對作文的濃厚興趣。

二、教學生選材時做到“真”和“新”

（一）“真”十多歲是一個敏感而多夢的年齡段，更是一個覺醒和自以為歷經滄桑的年齡。學生面對這日新月異、燈紅酒綠的現代社會，感到新奇、困惑，參與欲、表現欲極強。他們感情豐富，天真、純樸，較少世俗虛妄和做作。俗話說：“言為心聲。”所以作文應該是學生情趣的結晶、心聲的拷貝和靈感的創造。記得上學期期中考試時有一位語文水平不是特好的女生，在作文中寫了對一位男老師的特殊好感，雖有別字，偶有不通，但她用自己的語言訴說出自己真正想說的話，以自己淳樸的情感表述自己的困惑，竟是出奇地生動流暢，具體感人。無怪乎有人驚呼“一旦解開了束縛手腳的繩索，學生的才華竟如火山爆發般噴薄而出”。其實不少學生有著雙面性，應付老師的是一套，而另一套才是青少年真情志趣的宣泄、靈感性情的萌動。所以激發學生的健康情趣尤為重要。溫馨健康的家庭、高歌猛進的科技和姹紫嫣紅的文苑足以令青少年學生情滿山河、志轉乾坤。而這些往往需要老師的點化。“身為老師，其榮幸猶如身為父母。一點點的愛就把世界滋潤了”。在寫作指導時，老師以百倍的熱情、聰慧的眼力發現、誘導每個學生獨有的情趣，用忠誠去播種，用熱情去灌溉，用科學去培養，用諒解去護理，總而言之，用愛去交換。因為愛能發現人才，愛能激發靈感，愛能使人新生。在寫作訓練時，老師要常指導學生面向生活，搜集生活中形形色色的表現真善美假丑惡的話題，用正確的是非觀剖析這些材料，寫出弘揚正氣、表達健康情趣的文章。

教育家葉圣陶說過：“作文，要寫出誠實的、自己的話！”表露真情實感，使人信服、感動，首先要讓學生有真實的思想和感情的吐露，用一顆善良真誠的心貼近平常生活，從中感悟人生的真諦，觸摸時代的脈搏，尋覓真善美的所在。

那么，該如何啟發學生感悟呢？

1.通過自我感悟生活

“己之不正，焉能正文”。從“自我”中領悟人生，最重要的是要完善“自我”，提高自身修養、素質等。平時應加強學生的道德教育，教他們做文明人、做文明事，只有提高自身素質，其作文才能發現美、挖掘美。

2.通過觀察感悟生活

有些學生的作文讀來味同嚼蠟，其主要原因是學生對生活缺少細致的觀察，不能寫出表達主題的精彩片斷。但有些學生就不同，他們通過觀察，發現一些看似平淡的細節卻體現了人間真情。

3.通過聯想和想象領悟生活

記得中央電視臺一次曾舉行的節目主持人大賽中有一個很有創意的內容：給選手任意三個詞，準備30秒鐘，想象一個特定情景，講述一個完整的故事，以考評參賽者的藝術素養。賽題沒有標準，全憑參賽者大膽想象，自由發揮。比賽中，參賽者所編的故事精彩紛呈，充盈著語言的魅力，張揚著藝術的靈氣。同樣的，貼切自然的聯想能使文章錯落有致、錦上添花，從中能體現出對生活的體驗和思考，還能通過認知生活領悟出高于生活的東西。在作文教學實踐中，教師也應引導學生展開充分的想象，如出示一句詩，請學生想象畫面與場景；播放多媒體音樂課件，請學生談自己聽樂曲所想到的；要求學生用“小貓、絲瓜、過年”三個詞展開聯想，編成一個生動的故事；如寫以“‘四城建設”為話題的作文，則可聯想到家鄉的日新月異；記一次有趣的野炊，則聯想到母親做飯的辛苦。endprint

4.通過探索領悟生活

初中生的語言積累還不夠豐富，閱歷較淺，對社會上的種種現象缺乏洞察力，難以對事物提出較成熟的觀點和看法，凡事不動腦筋，人云亦云，這是思想的惰性，如不加以培養，有意識地指導學生去想，就寫不出好文章。我們可以根據課文內容培養學生對生活的認知能力，并且把自己的生活體驗與之交流，從而教其識別生活中的真善美假惡丑。如可以通過八年級下冊第二單元中的《敬業與樂業》、《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章的教學提高學生自身素質和明辨是非的能力。

（二）“新”作文的“新”有時往往落實在選材上。原則上寫作時應盡量少用或不用老面孔、老材料，但由于學生的閱歷淺等原因，選材往往不能脫俗，這就主要靠“俗”中出新，巧妙組合了。

要做到“俗”中出新，一靠選材嚴，挖掘深。魯迅先生的作品多半如此，而我們的學生，如寫以“愛”為話題的作文，有些學生老是寫媽媽冒雨送傘接自己回家或乘夜背自己到醫院吊水，看的人都能背誦了；而有的學生通過寫母親在接送自己途中寧愿受累，也把腳蹬讓自己踩的事來贊頌母愛，這就從母親接送孩子這一“俗”的題材中，“篩”出了新意來；要做到“俗”中出新，二靠視角獨特，細節有個性。對于這一點，朱自清的《背影》是最好的例文，作者抓住父親蹣跚地爬過鐵道買橘子的背影，把父親的愛子深情表露無遺，人物的性格、形象躍然紙上。學生習作時不妨也學著抓住某一獨特角度。如頌揚父親的偉大時可抓住“手”來寫；謳歌老師的無私時可抓住“發”來寫，這樣肯定比詳盡記敘幾件零星事件的表現力強。

王國維巧妙地把晏殊的《蝶戀花》的“昨夜西風”、柳永的《鳳棲梧》的“衣帶漸寬”及辛棄疾《青玉案》的“眾里尋他”組合在一起，喻指做事業、做學問的三種境界，新穎別致，給人以深刻啟迪，遂成千古名言。這給了我很大的啟示：巧妙的組合可以使寓意出新。初中生的生活經歷有限，雖多方挖掘作文題材，但總有所局限。為了使文章更具有新意，可以讓學生對一些材料做巧妙的組合。

三、倡導讀寫結合，注重積累

中學生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得太少。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見閱讀是寫作的基礎。閱讀本身就是體驗生活，感悟人生。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，又豐富了人文思想；讀音樂、美術書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。老師應指導并鍛煉學生讀后寫、評、答，啟發文思。

寫作需要積累，古人的“厚積而薄發”之說無非強調了積累的重要性。所謂“積累”，說到底就是打基礎，特別指生活素材、語文知識和表現技巧的積累。

生活素材積累必須長期堅持。可以要求學生備一本摘抄本，老師指導并督促學生摘抄或剪錄重要、精彩部分，積累材料，要求每個人都在專用本子上將素材分類（如名人名言、妙語警句格言、古今中外典型的人和事、現實生活中有意義的人和事，同時又在每一類中分成若干小類），記之，讓全班學生定期交流，以為互補。

語文知識和表現技巧的積累都必須落實在平時的教學和訓練中。務必使學生真正懂得練好基本功是提高的前提、熟能生巧的道理。老師在作文課上，有意識地讓學生每次作文訓練某一種或幾種技巧，直到大部分學生都掌握為止。

如果不堅持長期積累，而一味地追求快寫，那只能是無源之水、無本之木，最終很可能都是無用功。

四、適度引導學生互批，在批改中提高作文水平

學生作文，老師批改，似乎已成了批改作文的唯一模式。老師批改作文的確是提高學生作文能力的有效方法之一。很多年來，許多高水平的老師認真負責，仔細批改，引導許多優秀學生寫出了無數篇好文章。

但再仔細想想，也有很多人，如高爾基刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，結果無師自通，寫出大量好作品，乃至世界名著。看來，培養學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。更何況每次老師批改作文就像每天挖山不止。遺憾的是，很多學生對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。老師加班加點寫出來的批語，他們常常連看都不看，這次作文批語上明明寫著條理不清晰，他下篇作文照舊思路混亂，甚至連錯別字都懶得改。有時不妨放手讓學生試著互批甚至自批，因為學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真、仔細。批改后，學生對同學寫的批語的關注程度遠遠超過對老師寫的，有的還為一條批語是否準確而展開熱烈的爭論。

自工作到現在的14年中，我每學期安排一次這樣學生互批作文的活力。一般是一本作文四個人輪批，分別寫評語，分別打分（總分與中考同步）。當然，前幾次互批前，我會在黑板上寫些評價視角（包括分值），以供學生參考。評價視角主要有：卷面是否整潔；篇幅是否達到要求；字、詞、句、標點有無明顯錯誤；中心是否鮮明、集中；選材是否能突出中心、是否符合生活實際；層次段落是否清晰、過渡是否自然、首尾是否呼應？；表達方式是否符合文體要求；語言是否簡練、通順、準確、生動等。

經過多次批改實踐，學生不僅準確記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。會指導別人怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。每個人都有機會看到多名同學的作文，學生的思想多了相互交流的機會。這樣容易發現并學習別人的長處，而對于別人的缺點短處，自己也能引以為戒，是件好事。

作文教學實踐使我深深地懂得：創新作文教學首先取決于老師教學理念的“創新”。讓我們緊跟“新課標”中作文教學理念，想方設法地調動學生的寫作積極性，開拓學生的思路，引導學生寫出真情，寫出靈性。endprint