淺議小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

蔣藝

全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。教育均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是發(fā)展中國(guó)教育的必由之路。根據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè)，二十一世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育主題是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。國(guó)家興衰，民族進(jìn)步的關(guān)鍵在于這個(gè)民族是否有先進(jìn)的科技水平。然而，這個(gè)水平來源于何處？應(yīng)該說來源于這個(gè)國(guó)家和民族的下一代，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族是很難屹立于世界民族之林的。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新同樣是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從基礎(chǔ)抓起。因而，我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力。

語言是人類進(jìn)步的階梯，是人類傳承文明的紐帶。語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，多年來語文教育在應(yīng)試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師只重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂上求同思維一統(tǒng)天下，封閉的教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。下面，我結(jié)合這些年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

一、觀念更新，意識(shí)增強(qiáng)

學(xué)校因有學(xué)生而存在，教師因有學(xué)生而存在。學(xué)生理所當(dāng)然是教學(xué)過程的主角、主體。他們是受教育者，更是實(shí)踐者，是教學(xué)過程中強(qiáng)有力的推動(dòng)力量。教師在教學(xué)過程中是指導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，盡服務(wù)職責(zé)。教師的一切工作都是為了學(xué)生服務(wù)。成功的教學(xué)體現(xiàn)了在教師主導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)潛能最大限度的發(fā)揮。教師要擺正位置，在教學(xué)過程中學(xué)生是主角，自己是配角；教師要相信學(xué)生，只要教師放手，給時(shí)間，給機(jī)會(huì)，學(xué)生就能當(dāng)好主角，而教師要當(dāng)好配角，在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

學(xué)生的語文思維能力不會(huì)從天上掉下來，也不可能一講就會(huì)，思維能力的培養(yǎng)只有靠訓(xùn)練。要大大壓縮教師的活動(dòng)時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，切實(shí)做到人人練、反復(fù)練，在練中培養(yǎng)語文思維能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是成功的先導(dǎo)。時(shí)下的學(xué)生盡管嬌生慣養(yǎng)，但是，他們的求知欲特別強(qiáng)，他們喜歡接觸新鮮事物，教師在語文教學(xué)過程中要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)。課堂有趣，學(xué)生才能精神飽滿地積極參與。師生間加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道。因而，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式可以靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于營(yíng)造氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。有位教師在講完《小蟲與大船》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，說：“讀了這篇課文，我們懂得了做事要認(rèn)真，不能馬虎的道理?！痹捯魟偮?，一位男同學(xué)立刻舉手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意你的說法。我覺得那人很認(rèn)真，他連船上被蟲蛀的小洞也能發(fā)現(xiàn)。至于后來船翻了，是因?yàn)樗J(rèn)為有個(gè)小洞沒關(guān)系！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得好。老師的概括看來不準(zhǔn)確。那么，怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文告訴我們“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”的道理。

在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)作精神被自然地調(diào)動(dòng)起來，獲得精神上的愉悅。

三、巧設(shè)問題，質(zhì)疑問題

心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如教學(xué)《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文時(shí)，提問：“看了課題后，你們有什么問題？”學(xué)生紛紛舉手提出如下問題：誰乘坐的飛機(jī)？遇險(xiǎn)的時(shí)候他們?cè)鯓幼?？后來有沒有脫險(xiǎn)？接著通過啟發(fā)引讀，要求學(xué)生用幾句話把課文主要內(nèi)容完整地復(fù)述出來。在啟迪學(xué)生列出小標(biāo)題后，圍繞這些問題展開討論：①哪些句子寫了飛機(jī)遇到寒流時(shí)的危險(xiǎn)情況？②周恩來同志聽到孩子的哭聲，是怎么做的，是怎么說的？③大家都要把傘包讓給周恩來同志，他是怎么說的？總結(jié)全文時(shí)，學(xué)生提出：“周恩來同志為什么在緊急關(guān)頭，肯把傘包讓給小楊眉？”結(jié)果學(xué)生不僅弄清了周恩來臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，而且提高了思維能力。

四、比較運(yùn)用，啟發(fā)思維

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的多向性和創(chuàng)造能力。因此，我們可通過引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，可以設(shè)問：“除了采用孫臏的辦法外，還有沒有其他取勝的辦法？”讓學(xué)生發(fā)表意見，再進(jìn)行比較。這樣，既鼓勵(lì)求異，又重視求佳，可大大提高學(xué)生思維能力。

總之，我在教學(xué)一線將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、踐行。在實(shí)施新課改的今天，各種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本。充分利用先進(jìn)的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”的重要任務(wù)。教育工作者要在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷總結(jié)，為推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)出一份力量，為教育的發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)的提高、人民生活的富裕多發(fā)一份光和熱，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才努力工作。endprint