淺議初中語文教學中創造力的培養

梁亞峰

《語文新課程標準》明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。在語文教學的所有內容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下創新閱讀的空間。那么閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力呢？我在閱讀教學中有一些體會和嘗試。

一、變換角度，開發創新潛能

要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生換角度、多方向、多途徑地思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的問題，尊重學生的理解，尊重學生的發現，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的見解又何妨。

“橫看成嶺側成峰”，另辟蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學《從百草園到三味書屋》時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……”對這部分內容的認識，學生大多會說出諸如教學方法落后、教學內容艱深、束縛兒童身心健康發展等。筆者在教學實踐中讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果“一石激起千層浪”，課堂氣氛立刻活躍起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等。學生的創新潛能被開發，理解水平一下子提高了，思維得到了拓展。

二、聯系比較，培養創新意識

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”閱讀教學中聯系比較的形式很多。從比較項目的數量和內容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等?，F行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在可比較的相同點、差異點。在閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式地看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。

閱讀教學中的聯系比較主要有兩種方法：（1）求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學習的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形“異”的表面下作相互比較，探究他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。（2）求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比較閱讀時，在形“同”的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀更具體、更細微地理解文本特點，也極能產生創見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的探究興趣很濃厚，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有“海內存知己，天涯若比鄰”的曠達高遠的意趣，后兩首“唯見長江天際流”“西出陽關無故人”，依依不舍之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生的視野更開闊，思維更敏捷，有利于創新能力的發展。

三、質疑問難，開發創新思維

質疑是思維的催化劑，著名科學波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”。學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發現問題，提出問題，激起思維的火花，正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

有經驗的教師常在教學中有意設置矛盾，創設“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，投石起浪，激起認知沖突。筆者在閱讀教學中就經常引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質疑，巧妙創設質疑情境，讓學生經歷“質疑—議疑—釋疑”的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創新能力的培養奠定基礎。

四、猜測想象，發展創新能力

《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！闭Z文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯想和想象的翅膀，放手讓學生嘗試，啟發學生猜想，激發學生的創造欲望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測解決不會的問題，我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象回味的空間。

如在教學泰格特的小小說《窗》時，曾留給學生這樣一個問題思索猜想：當另一位病人最后看到的只是光禿禿的一堵墻時他會怎么想呢？有人認為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人認為這位病人會為自己的行為感到慚愧后悔；還有學生認為如此毫無道德的人，不僅不感到羞愧，反而大罵、痛恨死去的病友……學生在想象思索后回答的內容、問題的深度、爭論的熱情，令人驚訝贊嘆。余興未了之時，再拋出這樣一個問題：如果“病房中又來了一位新病人”故事又將如何發展呢？結果證明學生思維的成果極具創新意識。endprint