對小學數學人文教育的思考

代智鋼

人文精神對于一個民族的生存與發展具有重要意義。小學數學有豐富的人文教育思想，因此小學數學教師在教學中要自覺肩負起“人文教育”的重任。反思當前小學數學課堂教學，教師的人文關懷是否存在偏差與不足呢？我們通過下面幾個教學片斷，進行分析與探討，其狀況如何不言而喻。

片斷一：“百分數的意義”的教學。

教師引導學生得出“一個數占另一個數的百分之幾的數，叫百分數”，揭示課題“百分數”。

師：誰知道它有什么特別的寫法？

有幾位學生舉手，教師請一位學生上臺板書。學生正確地寫出了6/100=6%，只是百分號寫得不太規范與美觀。

師：百分號有特別的寫法，百分號應該先寫左上的小圓圈，再寫斜杠，然后寫右下的小圓圈。

教師邊說邊把剛才學生寫的擦去，自己重新寫上。

思考：這里教師第一問的目的是什么？如果只是想引出百分數的寫法，就不如不設問，由教師自己介紹就可以了，這樣效果不錯?，F在問題已經提出來了，而且學生也板書了，只不過寫得不太規范、不太美觀而已，但這也是他的學習成果。教師不作任何評價，反而擦去了，這隨意的一擦，擦去的難道僅僅是這個寫得不太規范、不太美觀的百分數嗎？

片斷二：“小數除法”的教學。

課始，教師出示條件：媽媽買12千克梨，一共需付16.8元，通過讓學生提出一步計算的問題“每千克梨多少元？”解決小數除以整數的計算問題。課尾，為了延伸教學內容，教師問：“對于課始的例題還能提出什么問題？”

冷場，無人舉手回答。過了一會兒，一位學生小心翼翼地舉起手，教師請他發言。

生：“還要找回多少錢？”

全班哄堂大笑，教師跟著樂了：“怎么提出這個問題呢？”這位學生滿臉通紅。

師：“再想想，還能提什么問題？”

更加寂靜。教師也算是急中生智，從衣兜里掏了1元紙幣，一邊甩著一邊走動著。

師：“還能提什么問題？還能提什么問題？”

學生除了沉默，還是沉默。

無奈之下，教師只能自己公布答案。

師：“還可提1元錢可買多少千克梨，列式是12÷16.8，這是一道整數除以小數的題，大家回去后思考一下?！?/p>

思考：為了引出這么一道題，竟花了六七分鐘的時間，是不是值得？對于那位回答問題的同學，教師的態度會對其造成什么樣的心理傷害？這些確實值得思考。日常生活當中，我們購買物品，一般情況下，都不會正好付出所需的錢款。也就是說，都有一個付出、找回的過程，這是孩子在生活中司空見慣的，學生自然而然地想到了這個問題。況且教師沒有規定提什么問題，“找回多少錢？”為什么就不對呢？當不明個中道理的教師非要往死知識上引，即使拿出一元紙幣甩也是無濟于事的。因為，這個時候學生的頭腦中只能是一片空白。哄笑沖走了思考的興趣，哄笑也沖淡了師生之間的感情！。

片斷三：“簡單統計”的教學

學生完成書上的練習。教師巡視，有意拿幾位學生的作業，準備放在實物投影儀上展評。其中一位被拿走作業本的女孩表示自己還沒有完成，教師點頭示意知道了。教師一一展示學生的作業。最后，也展示了這位女孩的作業。

師問：“這幅統計圖有什么缺點？”

學生評價：“少了表明各條形的數據。”

師：“以后在作圖時可不能粗心大意！”

顯然，在這位教師心中，關注知識點比關注孩子的自尊心更重要得多。否則怎么會在明明聽到女孩說自己沒有完成后，還在全班學生面前展示她的作業，甚至提出“這幅統計圖有什么缺點？”的問題呢？教師本意上是好心提醒全班學生，但是否就應該以犧牲這位小女孩的自尊心為代價呢？對于教師的這種行為，學生又會如何看待？課后，我問這位女孩：“你傷心不傷心？”她說：“不傷心。”聽后，我啞然。如果這真是小女孩真實的內心感受，那么，我的心會流淚——我們的孩子對待這種傷害居然已經漠然，這真是教育的悲哀。

羅列以上幾則數學課上的教學片斷，旨在提醒廣大教師提高警惕。新一輪課程改革正在全面推行，如果教師的教育理念不更新，只把新課程理念的學習當做一種形式，不從心底里把學生看做“人”，并且是“發展中的人”，那么一切的一切都將成為空談。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數學新課標提出的數學教學的總體目標包括：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。新課標指出：“四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提?！崩斫饬诉@個辯證關系，教師教學就不會僅僅關注數學知識，還會體現數學教學中的人文關懷。

鑒于此，針對上述教學片斷，我們形成如下新設想：

片斷一：可以請這位同學說說他是怎么知道百分數的寫法的，及時表揚他的好學精神。然后讓大家看看書，由同學評價百分號書寫時應注意什么。最后，對這位同學說：“你能把百分號寫得更規范，更漂亮嗎？”讓他自己糾正，不是絕好的機會嗎？

片斷二：當因學生提出“還要找回多少錢”這個并不符合教師教學思路的問題而全班哄堂大笑時，教師不應跟著樂，而應示意學生靜下來：“我們先不忙于下結論，還是來聽聽這位同學怎么想到提出這個問題的？”而當學生不能提出“1元錢可買多少千克梨？”這個問題時，不如由教師出示算式：12÷16.8，然后問：“這個算式表示求什么？該如何計算呢？這作為今天的家庭作業，請大家思考?！?/p>

片斷三：對于學生沒有完成的作業，最好的辦法是不展示，這是對學生的尊重。如果教師要提醒學生注意不要漏寫數據，就讓這位同學說一說還沒有完成統計圖的哪一部分?！笆前?，這位同學真細心！”這樣做既是對這位學生的表揚，又是對其他學生的激勵。新課程改革任重而道遠，讓我們一起努力。endprint