高校環境化學課程考核方式的改革及綜合素質培養

吳瑛　張越鋒　王詠梅

摘 要： 環境化學是一門多學科交叉的學科，是一門知識面廣、內容豐富的課程，為使學生掌握此課程的學習方法和系統化地將此課程內容及相關知識歸納起來，深入理解環境科學和增強環境保護意識在各課程的滲透，對環境化學這門必修課程的考試方法和內容進行了改革，由以往的卷面考試形式拓展為多種形式并重，對學生成績進行綜合加權的評估方式。實踐表明提高了學生的學習熱情，激發了學生探求新知識的欲望，克服了學習上的自卑心理，在一定程度上培養了學生的創新能力，對學生綜合素質的提高起到了積極作用。

關鍵詞： 環境化學課程 考核方式 綜合素質

任何一個學生從中學到大學在學習過程中會經歷許多考試，考試目的在每個階段也有所不同。從教育理論上說，考試是鞏固知識、診斷教與學中的缺陷、考察教師教學效果和督促教學目標實現的有力工具[1]，而考試方式的實施和考試目的的確定又直接影響到教育目標的實現。教學考核既是驗證學生能否達到教學目的和要求的一種手段，又是激發學生學習興趣的一個有效載體。培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才是高等教育改革的核心問題[2-3]。課程考試是評價和改進教學，使之有利于培養具有知識、能力和素質創新型人才的基本途徑。

1.環境化學課程的特點

環境化學是化學學科中的重要分支學科之一，是從化學角度出發，研究化學污染物的源頭、反應、作用效果，以及在環境的生存和人類活動對其的影響的一門課程。除了研究檢測方法、原理及探討環境污染、治理技術中的化學、化工原理和化學過程等問題外，需進一步在原子及分子水平上，研究環境中化學污染物的發生起源、遷移分布、轉化機制、狀態結構的變化和最終歸宿。多種機制的化學和物理變化過程決定了環境化學研究對象是一個組成繁雜、形態多變復雜的體系。因此，決定了環境化學課程具備以下三方面特點。

1.1環境學科的基礎課程

環境化學課程是環境污染治理的基礎理論課，內容涵蓋污染物在環境介質中的存在方式、化學特性、行為和效應，以及其控制原理和方法，核心是研究化學污染物在環境中的化學轉化和效應、環境質量的變化規律及其保護和治理的基本知識和原理[4]，為后續的如環境分析化學、環境監測、環境毒理學等課程打好基礎，是環境境科學、環境工程和污染控制工程等相關專業的基礎性理論支撐課。

1.2課程內容的綜合性

由于環境化學所研究的內容涵蓋大氣、水、土壤、生態環境，以及典型有害污染物等內容，具有范圍廣、研究對象復雜和理論性強等特點。開設的課程有：有機化學、無機化學、物理化學等，以及并行開設的相關課程，如生態學、生物學等。課程既要求學生有廣闊的知識面，又要有扎實的化學基礎知識和實驗基本技能。隨著環境污染的日趨加重，新的污染物不斷涌現，環境化學的發展也越來越快，同時還涉及自然、經濟、技術和社會等方面，這門課程對提高學生的綜合素質及造就應用型人才具有可行性。

1.3教學內容的實踐性和應用性

環境化學是一門實踐性和應用性較強的課程，課程從溫室效應、酸雨和臭氧層的形成，引入大氣環境基礎和原理、影響因素、污染物的來源等的講解。食物中污染物的來源所涉及的污染物遷移轉化規律，基本都源于實際污染事件的發生和研究，如“水俁病”和“痛痛病”的研究。在教學中除了講授這些外，還應通過實際參觀和實驗加深學生的理解。

2.考核方式的改革

環境化學課程內容在一定程度上對學生而言是具有吸引力的，從以往教學反饋來看，學生在學習了無機化學、有機化學等課程后，進入這門課程的學習時有一種學有所用，總算可以看到自己專業的價值的想法，為此學生對這門課程的學習有一種原始的好奇、沖動和興趣。如何將這些東西保持下去，是教師應該考慮的問題。如何最大限度地發揮這門課程的作用，提高學生的學習主動性，增強學習應用效果，教學方法的改進是關鍵，與之相配合的考核方式的改革在其中起著重要作用。

2.1建立創新教育考試指導思想

2.1.1原有考核方式的弊端：由于課程學時數較少，因而平時沒有課時用于檢測學生的學習情況，很多學生不能主動學習，期末考試前，為了考試過關，出現臨時“抱佛腳”，加班加點“開夜車”的被動學習現象，對知識是囫圇吞棗，一知半解[5]。考試形式比較單一，內容是教材中的基本概念和計算，且成績占總成績的80%，平時作業20%，學生的知識面得不到較好的拓寬。無法全面評價學生對所學知識的掌握程度和綜合運用知識的能力，達不到以考促學的效果。

2.1.2改革的指導思想：加大綜合分析類型試題，考查學生靈活應用知識和創新能力。

考試方面：第一，在考試內容上，減少死記硬背的名詞解釋題、填空題和問答題，加大重理論應用的案例分析題和論述題等的分量；第二，增加環境論壇的比例；第三，在考試形式上，如開卷考試、開卷+閉卷考試和優秀學生免試等。

2.2考試實施方案

在建立了指導思想后，就是具體實施了，實施步驟分為三個階段。

第一階段：方案制訂和選題（第1周宣布考核實驗方案、第2～4周宣布小組環境化學論壇參考題；學生分組，確定選題）；第二階段：資料收集和小組活動（第5～13周查找文獻資料和撰寫論壇、第14～15周完成小組論壇，進行答辯準備工作）；第三階段論壇和評優：在第16～17周進行。期間學生還要準備最后的期末卷面考試，大約在18～19周進行。實際上在實施上述過程時，學生已經對環境化學課程內容有了較為深入的理解，考試中的一些綜合類型無需再復習和準備，完全能夠得心應手地完成考試。

2.3考試內容改革

卷面考試內容注意以下幾點：（1）名詞解釋題，在這部分考核內容中涉及環境化學前沿研究領域的有2～3道，是國際上研究很熱，但課本上沒有具體的定義，而是老師在環境前沿講座中強調的內容之一；（2）簡答題，該類題目中僅有少數題能從書中直接找到答案，而其他各題都需要應用環境化學原理進行歸納總結；（3）計算題，該題并不是簡單地套用公式，而是要求學生在理解定義公式的前提下，結合科研進行公式的擬合，學會使用軟件；（4）論述題，該題主要為案例分析題，綜合考察同學應用環境化學原理的能力。同時結合最近國內外發生的環境污染事件，通過案例分析，提高學生對學習的興趣，同時使得學生結合實際環境問題，合理又巧妙地應用環境化學知識。endprint

2.4課程考核評價

2.4.1評價體系

考核成績的綜合評價分為這樣幾個部分：一是自己評價，通過小組討論和演講，比較自己內容、形式和態度與同學的差異，給出相應的分數；二是由同學之間給予分數進行統計，且評出一、二、三等獎后，給予獎勵；三是教師的評價，平時作業和隨堂提問和討論；四是期末卷面成績。

2.4.2總成績分配

2.4.2.1卷面成績占60%：卷面大部分為案例分析（占卷面成績30%）、歸納總結題（占卷面成績30%），是最公平、最能直接體現同學掌握知識程度的測試，所以占有很大比例。

2.4.2.2環境論壇占20%：每3人一組進行環境化學專題講座，由同學自己制作PPT和上講臺講，時間為7分鐘，小組中評出優秀的在班級中演講，留下影像資料并展出，讓同學們看到自己的風采。環境論壇的開展將極大地激發同學學習環境化學的熱情，同時給同學們展示自己演講水平、知識水平及個人素質的平臺，是一個PK的舞臺。通過制作PPT掌握許多制作技巧，采用動畫效果，以及掌握相關化學軟件的使用方法（如架構式和3D結構圖）。

2.4.2.3平時成績包括作業、提問、討論，各占20%。

3.結語

環境化學研究中的化學污染物“三致”的生化機制、結構、形態與生物毒性之間的相關性，污染物毒性的協同和拮抗作用的機制及在食物鏈轉移過程中的生化機制等，這些問題的解決，化學無疑是主要的理論基礎和技術基礎，還需要結合生物學、氣象學、數學等多種其他科學方法，綜合進行多方面考察與分析，才能獲得反映客觀實際的規律和結論。因而要求學生具備綜合知識和能力，這些素質的調動和激發需要不斷進行教學方法的改革，環境化學的特性使得在進行此課程改革時以考核方式和內容改革為基點展開，既能培養出具有合理知識結構和能力結構的高素質的應用型人才，又能引導師生勇于創新，培養優秀的后備科研人才，從而實現應用性與學術性的統一[6-8]。

參考文獻：

[1]翟葆奎.教育評價[M].北京：人民教育出版社，1989：155.

[2]彭莉，裘琳玲.創新型人才培養理念下的高校考試評價制度改革[J].江西農業大學學報（社會科學版），2010，9（2）：138-140.

[3]肖鳳娟，韓玉芳，任淑霞，等.材料專業大學化學考試新體系的建立與實踐[J].2008，2：65-68.

[4]李翊.從高等教育利益相關體看高校考試制度改革[J].湖南第一師范學報，2009，9（3）：29-31.

[5]李小平，馮琳娜.高等學校環境科學專業化學課程體系建設、改革與實踐[J].高等理科教育，2012，2：146-150.

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[7]馬繼剛.綜合性大學創新人才培養理論研究與實踐探索[M].成都：四川大學出版社，2006.

[8]錢海生.無機化學實驗教學的現狀與大學生創新能力的培養[J].考試周刊，2010（36）：33-34.

項目來源：塔里木大學高教研究項目（TDGJ1017）。endprint