綜合活動測試替代紙筆測試

孔慰

一、研究緣起

我國基礎教育現行課程體系就課程評價而言，可以說是充分發揮了考試等量化評價方式的作用和評價的社會選拔功能，但對課程評價的發展功能重視不夠，評價方式和技術比較單調。改革課程評價的理念與方法是我國基礎教育課程改革的關鍵環節。盡管新課程改革已經實施了十余年，但“為考試而教、為考試而學”的陰影依然籠罩我國基礎教育。我們不得不再一次面對一個老問題：教育的根本目的究竟是選拔，還是發展？素質教育的本質是促進每一個學生全面發展、健康發展。教育的根本目的是促進人的發展。首先是每一個學生的身心獲得健康的發展，然后讓他們接受社會的選拔、迎接市場經濟的挑戰。這意味著課程評價觀的根本轉型：由競爭本位的、分等排列為核心的評價觀轉向以人的發展為核心的評價觀。建構發展性、多元化的課程評價體系是我國基礎教育課程改革的重要目標。那么究竟怎樣的教育課程評價才是以人的全面發展為目的的呢？綜合活動測試就是在教育改革的大背景中出現的一種新型的評價嘗試，旨在現實環境或模擬現實環境中，學生運用多元智能解決現實生活中的數學問題。

二、研究設計

（一）概念界定。

本研究中的“綜合活動測試”是指在一年級數學學科開展以數學研究性活動作為評價依據的階段性評價。

1.評價基本流程

（1）教師開發教材資源而設定研究問題。

（2）學生組建研究小組（一般是2—4人小組）。

（3）組內制訂活動方案（由于學生年齡局限，活動方案以口頭為主，配合書面提綱形式）。

（4）實施活動方案。

（5）匯報與交流。

（6）教師觀測全過程，實施過程性評價和成效性評價。

2.評價原則

（1）隨時監控的原則。本原則是與紙筆測試評價有本質上的不同。研究性活動開始后，學生的許多表現不僅不是盡善盡美的，反而可能會出現大方向的偏差。老師不僅是一個評價者，更是一個參與者，對活動要有針對性地加以指導，讓學生體驗探索和發現的基本過程。對有問題的方案，教師和學生共同找到問題的癥結并尋求合適的方式，反復研討，預見得失，進行修改。

（2）合作共識的原則。綜合活動測試充分體現合作，以小組合作為主，學生個體研究為輔，同時支持學生尋求各方面資源的幫助（如：老師、家長、網絡等）。參與研究活動，不僅能增加研究的深度和廣度，而且對學生的交往能力進行評價與培養。

（3）開放性的原則。綜合活動測試的內容是開放的，評價教師只是提出一個較為寬泛的研究主題，研究的內容可以是學生在這一主題下根據生活經驗和興趣愛好自己選擇的。

綜合活動測試的時間是開放的，一般控制在三五天。

綜合活動測試的結果是開放的，這樣的測試沒有統一標準的答案，教師的評價也沒有整齊劃一的定量評價，只有充滿感情的評價性語言。

（二）研究目標。

在小學一年級綜合活動測試，主要是準備在以下幾方面有所改進與突破：

1.評價的功能由側重選優轉向側重發展，更關注學生的學習策略、表現機會、自我認識等，讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。

2.以質性評定統整、取代量化評定，帶動教師中心、內容驅動的課程向學生中心、探究驅動的課程轉化。

3.強調評定問題的真實性、情境性，以便培養學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。

4.既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導學生在評定中學會合作，使發展個性、學會合作與交流有章可循。

5.評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，為教師進行針對性教學提供保證。

三、實踐操作

（一）實驗內容。

一年級學生數學學科階段性測試分別采用綜合活動測試和采用紙筆測試，在以下指標中體現出來的差異性。

1.知識的掌握：學期數學知識目標的掌握情況。

2.知識與實際生活的聯系：學期知識與實際生活聯系的程度。

3.對數學學習的喜愛程度：入學到學期結束數學情感（喜歡與不喜歡）的增減。

4.解題策略：能用簡單的語言或符號表達思考過程的程度。

5.自我評價與展望：學生對自己評價與展望的能力。

（二）實驗過程。

1.本實驗隨機選取時代小學一年級兩個班，分別作為實驗班和對照班。（入學時進行過均等分班處理）就數學學科（浙教版《數學》第一學期）各方面情況進行研究。

2.實驗班一個學期中的三次單元測試和期末測試均采用綜合活動測試的方法對學生進行評價，而對照班一個學期中的三次單元測試和期末測試則采用常規的紙筆測試方法進行評價。

3.在一個學期學習結束后，對實驗班和對照班分別進行一次專項紙筆測試，一次書面調查，并對50%的學生、20%的家長進行訪談。

4.為了便于弄清本實驗對學生所產生的影響和問題，有部分內容在其他小學一年級隨機班中進行相同測試與訪談。（數據加入對照班統計）

四、研究成效

（一）實驗結果表明，實施綜合活動測試對學生在實際生活中運用數學知識有著較大的幫助，提高了學生解決真實生活中的真實問題的能力。

訪談表明，實驗班的孩子全部能迅速、順利地將數學中抽象的內容與實際生活聯系起來，而對照班的孩子中能做到的比例只占總數的67%，且平均所需時間比實驗班孩子多1分鐘以上。實驗中意外地發現，實驗班的孩子認為數學是最重要學科的人數遠遠超過對照班。

因為綜合活動測試要求學生必須將數學知識與學生的實際生活相聯系，所以實驗班的學生個個能夠信手拈來，不費什么力氣。對照班的學生雖然在課堂上、紙筆測試中也有過類似的訓練，但課堂上和紙筆測試中的機會畢竟是有限的，參與的學生不可能是全部，課后有沒有鞏固，所以有相當一部分孩子遇到這樣的問題時，表現得不知所措。可見，為評定創造真實性、情境性，有利于學生增強對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力，同時也能給予學生更多的體驗與表現的機會。endprint

（二）實驗結果表明，實施綜合活動測試可以幫助學生較好地完善自我意識，通過評定增強自我認識和自我教育、自我進步的能力。

調查表明，實驗班孩子的自我評價能力大大好于對照班，能給予自己一個正確評價的人數占總數的95%，遠遠高于對照班的37%，實驗班的孩子大多能馬上對自己某一個階段的數學學習進行評價，還能舉例說明。甚至不等你提問馬上能說出“如果在哪方面怎樣，就更好了”類似的話。對照班的孩子遇到同樣的問題，大多不知從何說起。

問孩子（特別是低段的孩子）：“你最近學習怎樣？”回答不上來或是說了半天不知所云是我們經常預見的情況。在綜合活動測試的研究中，研究人員專門加入了每次活動的自評、小組評價表格，讓孩子們完成，采用自評與他評相結合的方法，讓孩子逐步對自我有一個正確的認識，不僅能讓教師對孩子的評價更為全面，更能培養孩子自我評價、自我估計、自我改進的能力。實驗證明，實驗班的孩子自我評價的能力確實有很大程度的提高，也充分體驗在學生在原有水平上有所提高。

（三）實驗結果表明，實施綜合活動測試能讓教師有更多、更具體的渠道了解學生數學學習的方方面面，及時改進教學策略，使學生成為課堂的主體真正落到實處。

實驗表明，在紙筆測試水平上實驗班與對照班無明顯差異，但在訂正題的再出錯率上，實驗班低于對照班。

由于綜合活動測試中的探究任務是真實的數學綜合，不僅各探究要素緊密相關，而且學生的探究行為會產生結果反饋；教師對學生活動中出現的問題及時進行反饋指導，并尋找解決方法，實施針對性措施。反饋比對照班更快，師生交互更強，所以集中體現在再出現題的正確率實驗班明顯高于對照班，充分體現課程以學生的需要為中心、探究驅動的課程特點的優越性。

（四）實驗結果表明，綜合活動測試形式本身非常受到學生的喜愛，從很大程度上減輕學生心理上的課業負擔。同時也有利于學生了解到學科之間的關系，不僅提高學生數學學習的興趣，而且提高整體的學習興趣。

實驗表明，10%左右的一年級學生有些懼怕紙筆測試，但沒有一個學生懼怕綜合活動測試。學生通過綜合活動測試，體會或了解到了學科之間的關系，而對照班的孩子卻無此認識。實驗班的孩子在完成活動性作業的時候需要充分運用到各方面的知識和能力，自然而然地感覺到數學與其他各門學科是具有非常密切的聯系的，這比起我們以往苦口婆心的教育孩子學習每門學科都要認真，和家長一次又一次地溝通每門學科都很重要，沒有主課與副課之分，要生動許多，事實證明效果很明顯。只有朝著這個方向繼續努力，才能讓孩子在真正意義上接受素質教育，讓孩子的個性得到充分的發展。

五、課題收獲

（一）初步探索出一種行之有效的小學數學階段性評價形式。

實驗證明，綜合活動評價是一種根據學生的差異，以“成功體驗”為依據，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性的新型評價方式。

（二）從根本上轉變教師的觀念，推動課堂教學的變革。

評價方式的改變，推動課堂教學形式、作業形式的變革。以探究為核心，以建構為基礎的高效課堂正逐步產生。

（二）通過一個階段的實驗和研究，促進教師教育思想的變革。

本課題研究將教師們引領到教學實踐與科學理論的學習研究探索中。通過學習實踐，教師掌握基本的教科研方法。更重要的是數學教研組教師的教育思想發生根本的轉變，“以學生發展為本”的思想已經深入人心。endprint