立足創(chuàng)新探析歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

劉曉慶

創(chuàng)新歷史教學(xué)離不開問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生順利地解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，就歷史學(xué)科教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)談以下幾點(diǎn)做法。

一、教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（1）因材施教的原則。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的心理、生理、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有的放失地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（2）由淺入深的原則。學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要遵循這個(gè)原則，有步驟地、有計(jì)劃地進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問(wèn)題的訓(xùn)練。

（3）啟發(fā)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性是至關(guān)重要的，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的好與差。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要在“啟發(fā)”二字上下功夫，才能達(dá)到“舉一反三”的功效。

二、教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

歷史知識(shí)的豐富是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，逐步延伸發(fā)展的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生也具有這樣的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以，教師提出的問(wèn)題就要遵循以上三個(gè)原則，這是歷史學(xué)科教學(xué)方法中的重要思路，根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置好問(wèn)題，以達(dá)到課堂教學(xué)目的。

（1）引入新課時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)新課知識(shí)之前，我們都要設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引言和鋪墊。在采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，復(fù)習(xí)的問(wèn)題一定要選擇與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的。一般按兩個(gè)層次進(jìn)行，一是基礎(chǔ)性問(wèn)題，即教材中有歸納總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)。二是過(guò)渡性的問(wèn)題，即選擇一些與上下文相聯(lián)系的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓學(xué)生思維興奮起來(lái)，直入主題，此環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（2）學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)新知識(shí)是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題，這是對(duì)新知識(shí)的延伸和升華，對(duì)于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)極其重要。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)淺層次引導(dǎo)問(wèn)題、深層次研討問(wèn)題和高層次挖掘問(wèn)題。是不是每一個(gè)新知識(shí)都要按照這三個(gè)層次去設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？這就要根據(jù)新知識(shí)的難易程度而定，達(dá)到正確理解和運(yùn)用即可。①淺層次引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如，在人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課“難忘九一八”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：九一八事變的時(shí)間是什么？地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)和結(jié)果如何？這些淺層次問(wèn)題的答案，教材中都有，學(xué)生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在歷史教材中每一課中都有動(dòng)腦筋和活動(dòng)與探究這一教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)就要充分利用好這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼厥箤W(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)而達(dá)到挖掘教材的深層次問(wèn)題。例如，在人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第1課“人類的形成”中的活動(dòng)與探究：請(qǐng)同學(xué)們分為兩組對(duì)父系氏族社會(huì)取代母系氏族社會(huì)的原因和后果進(jìn)行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問(wèn)題。③高層次挖掘問(wèn)題的設(shè)計(jì)。高層次問(wèn)題的挖掘和設(shè)計(jì)，需要老師在備課中，充分掌握歷史知識(shí)的銜接性和貫穿性，能深度挖掘教材的難度。例如，在人教版歷史六年級(jí)上冊(cè)第12課“秦王掃六合”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了本課后，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可為對(duì)“秦始皇的功與過(guò)”進(jìn)行高層次延伸，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論交流，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象空間，針對(duì)秦始皇的功績(jī)與過(guò)錯(cuò)進(jìn)行歸納總結(jié)。在班級(jí)里以小組為單位交流辯論，也可以把學(xué)生分成兩部分，一方為秦始皇的 “功大于過(guò)”，另一方為“過(guò)大于功”，進(jìn)行課堂辯論，從而達(dá)到高層次挖掘問(wèn)題。

（3）鞏固與訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。新課后，為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教學(xué)中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)是鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也必須要有科學(xué)性和實(shí)用性。精心設(shè)計(jì)配置相應(yīng)的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，包括基礎(chǔ)問(wèn)題、中檔問(wèn)題和提高問(wèn)題等。使一部分學(xué)生完成基本問(wèn)題即可，訓(xùn)練他們的技巧，發(fā)展思維。對(duì)另一部分學(xué)生要求完成提高問(wèn)題，訓(xùn)練他們靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“因材施教淺入深，問(wèn)題設(shè)計(jì)佳核心”。在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題設(shè)計(jì)還有待更加深入地研究和探索，教師也要從多角度設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)性的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，全面提高課堂教學(xué)效率。

（黑龍江省虎林市寶東中學(xué)）