激活語文課堂的教學方法

夏燁

新課改后，教師都在為追求高成效、高品質的課堂而奮斗著，但要真正觸及新課改理念甚至實現它，并不容易。一堂好課并不是孤立存在的，與諸多要素有關。如施教者制訂的目標、學習者心理特征、教學方法與突破策略的選擇、課前教學資源的應用以及師生雙邊活動等等，其中如何引導學生參與到學習中，激活課堂教學也是一個非常重要因素。下面筆者結合自己的教學經驗，就具體方法談談自己的感受。

一、把握一“點”，以點帶面

人盡皆知，“詩言志、詞言情”，詩詞利用幾個字或者幾十個字體現作者豐富的情感，課堂上教師只要引導學生找準突破點，然后以點帶面，由淺到深有序地學習，才能夠使教學行云流水。筆者認為，若想激活講解詩詞課堂教學，首先要讓學生抓住其中關鍵的字詞，然后通過教師講述作品的創(chuàng)作背景理解其大意，再通過體會字詞的含義，使學生的思想與詩人的思想交融，感悟詩人的情感。以教學《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，辛棄疾主張北伐抗金，然而對當政者輕敵冒進的做法很擔憂，他上書希望做好準備，可是卻沒有引起重視，感嘆報國無門。我先讓學生朗讀課文，找準全文的感情基調，然后用一個詞概括作者情感。通過引導，學生很快會從詩句“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”中找到“無覓”。處理過程如下。生：朗讀課文。師：第一位同學點評一下剛才的朗讀。生：我覺得讀得聲音有點小，感情不是十分飽滿，可能是大家中午有點困。師：你剛才講到感情，你覺得感情基調是什么？生：應該是作者有一種非常高昂的感情以及懷才不遇的悲憤。師：如果用一個字概括這種情感的話，你覺得是哪個字？生：屬于那種比較的郁悶。師：比較郁悶，“郁悶”是兩個字，剛才同學講到的“懷才不遇”大家同意不同意？生齊答：同意。師：有沒有其他的詞？就懷才不遇嗎？生：壯志未酬。師：你怎么知道是壯志未酬的？生：因為辛棄疾當時寫這首詞的時候還在和敵人交戰(zhàn)，他想像詞中所寫的典故中的人物一樣建立豐功偉績，但還沒有實現。師：你在哪兒看到他在交戰(zhàn)呢？師：寫作背景我們要了解，那本文的寫作背景是什么？有沒有同學要講？不知道寫作背景不要緊，不影響讀這首詞，大家已經看出了詞的感情基調是壯志未酬、懷才不遇，你知道我懷疑大家從哪兒看到的嗎？我懷疑大家是看課下注解看到的。

生：我覺得這首詞的背景也可以從最后一句看出來。師：詞的最后一句看出來？生：“廉頗老矣，尚能飯否？”就是說廉頗將軍已經老了，辛棄疾寫這首詞的時候正好是66歲，年齡也是屬于比較老的，他一直主張收復中原，而當時朝廷里邊有一部分人和他的主張是相反的，所以他就會有一種壯志未酬的感覺。師：好，這首詞的第一個點我們基本上可以肯定了，他要抒發(fā)的情感是壯志未酬、懷才不遇。

筆者引導學生把詩人“壯志未酬、懷才不遇”的情感融入到誦讀詩句中，這樣才能動情入境。

二、精研一“句”，貫穿整篇

教材中幾乎所有篇目的古詩詞都有重點句子，如果我們能在教學中把握好，以此展開教學，就能有效地激活語文教學，提高課堂教學效率。例如，在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》一文，筆者由豪放派代表蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》引入學習辛棄疾的作品，激發(fā)學生學習興趣。接著要求學生找出最能表現詞人對孫權和劉裕充滿情感的詞語、句子，如 “覓”“英雄”“風流”等詞語，表現了作者對英雄人物的崇敬、仰慕與向往，慨嘆英雄難覓。此處用典是為了諷刺宋室昏聵無能。

生：因為這首詞的基調是抒發(fā)詩人壯志未酬、懷才不遇的情感，從第一句“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”，他的意思是像孫仲謀這樣的英雄找不到了，通過寫孫仲謀這樣的英雄，感嘆現在沒有像孫仲謀這樣的人，所以作者由此可以抒發(fā)自己壯志未酬的情懷。師：又到壯志未酬上去了。你剛才把這個分析了一下，我慢了一點，我們先說孫權這個人，先搞清楚他是干什么的？生：君王、皇帝。師：他的業(yè)績是什么？生：孫權的業(yè)績是建立了吳國。師：你認為辛棄疾歌頌他是為了贊頌他建立了吳國嗎？關鍵點在哪里？生：他曾經在赤壁之戰(zhàn)中擊敗了曹操。師：這下我們就明白了一件事情，孫權為什么被稱為英雄，是因為他擊退了來自北方的敵人，沒問題吧。好，現在的問題是，他為什么又提到了劉裕呢？生：南朝皇帝。他們都是有主宰軍事權力的人。師：他們都是帝王，都是掌握兵力的人。提到劉裕的第二點原因是什么？生：我認為劉裕當年大舉北伐，而今天的南宋朝廷卻對金的侵略茍且求和，二者形成鮮明對比，表現了作者對收復失地的抱負和對南宋朝廷的不滿。師：作者提到想當年金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。我們剛才說孫權是打敗來自北方的侵略者是不是，那劉裕呢？劉裕怎么樣？不僅是抵抗北方的侵略者，而且是北伐，并且是成功了。如果說孫權是英雄，那劉裕呢？生：大英雄。師：有同學說是大英雄。現在我們的問題是他為什么要歌頌這兩個人呢？他想干什么？懷古是為了什么？懷古的目的是什么？生：我想他是借古諷今。生：作者是把自己比作廉頗，作者是想說明自己雖然老了但還想為朝廷效力，希望南宋朝廷把像他一樣還想抗金的人都團結起來，團結人民的力量，準備好之后再去北伐。師：你分析得比較好。首先廉頗是一代名將，他是戰(zhàn)國四大名將之一，大家知道不知道，廉頗一生身經百戰(zhàn)，你們知道廉頗活到多少歲嗎？85歲，在他七十幾歲的時候一頓還要吃多少飯？斗米，可是人家誣陷他什么啊，老是上廁所，最后趙王就沒有用廉頗。第二，像“我”這樣的會出現什么結果？生：老當益壯，可以作為軍隊的核心。師：而且辛棄疾覺得自己有什么，有號召力。像他一樣的人物，有號召力，千軍易得一將難求，誰才是這樣的將？生：辛棄疾。

筆者在教學中抓住“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”來貫穿整篇，課堂處處洋溢著“懷古”的氛圍。

總之，想要激活語文課堂教學，可以緊抓一詞，以點帶面；亦或精研一句，貫穿整篇。當然，語文課堂教學實踐中采用的方法還應該根據詩詞篇目的特點和學情靈活運用，這樣才能教得生動、高效。

（江蘇省靖江市孤山初級中學）