實踐憑予躍活動任我飛

顧雪萍

綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)課程體系的學(xué)科課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的一種課程形態(tài)。其課程價值是把以知識為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展上，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、社會實踐的聯(lián)系，促進學(xué)生的“自我發(fā)展”。

綜合實踐活動超越了單一的課堂知識傳授的模式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)等作為重要的手段引入日常學(xué)習(xí)生活中，拉近了學(xué)生與社會之間的距離，創(chuàng)造了學(xué)生綜合運用知識的空間，真正體現(xiàn)了教育的人性美。

我們認(rèn)為，在綜合實踐活動課程的實施過程中，應(yīng)該注意如下幾個方面。

一、讓學(xué)生在“自主”中“體驗自我”

綜合實踐活動開放的活動領(lǐng)域、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學(xué)生的“自主性”提供了一個很好的平臺，讓學(xué)生在“自主”中“體驗自我”。綜合實踐活動的內(nèi)容應(yīng)面向?qū)W生的整個生活世界，其內(nèi)容不同于當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容指向“科學(xué)世界”，其內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人和社會、學(xué)生與自我的關(guān)系這三條線索進行選擇。學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、確定活動主題，也可以從教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中選擇適合自己的探究課題，例如《中學(xué)生早戀對我們的影響》《暢談我的“學(xué)習(xí)觀”》《校園生活研究》《飲料與健康》《中學(xué)生消費狀況的調(diào)查研究》等這些都是學(xué)生自主選擇確定的研究主題。圍繞 “情系家鄉(xiāng)的山與水”活動主題，學(xué)生探討出了“走進家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景”“家鄉(xiāng)礦產(chǎn)資源揭秘”“家鄉(xiāng)動植物調(diào)查”“家鄉(xiāng)名勝古跡探訪”“家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境研究”等探究課題，學(xué)生可以自主選擇其中一個探究課題進行活動。

綜合實踐活動采用以小組合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主尋找志同道合者組成活動小組，根據(jù)自己的興趣、能力，合作制訂課題活動方案，確定自己的活動角色和任務(wù)，讓每一位“英雄”都有自己的“用武之地”。例如，從“情系家鄉(xiāng)的山與水”的活動主題，衍生出的“走進家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景”“家鄉(xiāng)礦產(chǎn)資源揭秘”“家鄉(xiāng)動植物調(diào)查”“家鄉(xiāng)名勝古跡探訪”“家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境研究”等探究課題，并成立了家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景研究小組、家鄉(xiāng)礦產(chǎn)資源揭秘小組、家鄉(xiāng)動植物調(diào)查小組、家鄉(xiāng)名勝古跡探訪小組、家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境研究小組，學(xué)生自主選擇參加一個小組。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力，組內(nèi)探討確定各成員的角色和任務(wù)。有組長、記錄員、監(jiān)督員、聯(lián)絡(luò)員等，進行組織協(xié)調(diào)、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調(diào)查、拍攝等等。

綜合實踐活動結(jié)果的呈現(xiàn)，應(yīng)是百花齊放、各具特色的。它應(yīng)該是一個成果交流會，既要有顯性的物化的成果交流，更要有隱性的成功的過程、經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，還應(yīng)該是學(xué)生才能的展示會。例如，成果呈現(xiàn)方式有：論文、調(diào)研報告、實驗報告、圖片、視頻資料、網(wǎng)頁、做小報、表演、活動日記、宣傳、寫倡議書、設(shè)計制作等。這里沒有后進生，沒有失敗者，同學(xué)們從不同角度展示自我，找到自身的價值，獲得成功的體驗。

二、讓學(xué)生在“指導(dǎo)”中“完善自我”

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程可能也很難達到預(yù)期的效果。教師的有效指導(dǎo)是完成課程總目標(biāo)和課程成功實施的基本條件，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)中不斷“完善自我”。

在綜合實踐活動中，教師的指導(dǎo)從根本上來說應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開展探究活動。教師指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索。教師的指導(dǎo)要適可而止，指導(dǎo)過多就成了包辦代替；指導(dǎo)過少，學(xué)生的研究和探討可能不到位。

如果將開展綜合實踐活動當(dāng)作一臺戲的話，教師的角色就可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底還是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，自己去策劃、安排、展示，自主活動。教師也要不斷地提高自己的綜合素養(yǎng)，只有這樣，才能站得高，看得遠(yuǎn)，在學(xué)生活動時給予必要和充分的指導(dǎo)。

例如，在開展“名人檔案”的綜合實踐活動時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說出自己對“追星族”的了解，然后說說自己平時所了解的古今中外的一些優(yōu)秀、為社會做過貢獻的人。之后，指導(dǎo)學(xué)生通過各種方式來了解名人，走近名人，讓他們心中裝有更多的名人、名言、名曲、名人成功的經(jīng)驗等。在教師恰當(dāng)有效的指導(dǎo)下，學(xué)生也學(xué)會了查閱資料、分析資料、篩選資料、學(xué)有所得。活動最后，學(xué)生又通過自評和互評，喚醒自我，正確看待自己和他人，獲得了知識，培養(yǎng)了能力。

三、讓學(xué)生在“探究”中“提升自我”

實施綜合實踐活動課程，教師要從培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的理念出發(fā)，通過綜合實踐活動讓學(xué)生全身心地“動”起來——動手與動腦。

例如，在“讓我們共同保護環(huán)境”這一綜合實踐活動中，分以下幾個階段進行教學(xué)嘗試。①活動準(zhǔn)備階段：以博采眾長為目的，讓學(xué)生涉及各種場所，通過看、聞、嘗、問等方式收集第一手資料。②分類整理資料階段：通過出剪報、寫日記、攝影、做調(diào)查等多種形式讓學(xué)生交流心得，共享資料，豐富資料儲備。③確定主題研究階段：活動小組商討確定研究主題后，篩選、整理前期獲得的第一手資料，指導(dǎo)學(xué)生進一步深入研究。④成果匯報階段：同學(xué)們大膽展示研究成果，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采，通過評價和交流，獲得知識、分享經(jīng)驗、提升自我。⑤活動延伸階段：通過“我眼中的環(huán)保”征文評比，進一步深化學(xué)生“保護環(huán)境”的意識，真正讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

活動的整個過程，都是引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式完成的。對學(xué)生一些有創(chuàng)意的想法或做法，教師應(yīng)給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮到極致，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)；當(dāng)學(xué)生在活動中遇到挫折時，教師應(yīng)嘗試用“挫折教育”讓其品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養(yǎng)良好的“抗震”心理素質(zhì)，為筑起人生之塔奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。總之，想讓綜合實踐活動課真正成為服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生喜歡的學(xué)科，其中最重要的一環(huán)就是要讓學(xué)生“動”起來，激起學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，在探究中體驗，在探究中獲得真知。

四、讓學(xué)生在“評價”中“超越自我”

綜合實踐活動評價是指對綜合實踐活動促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的諸方面進行的評價，它在活動實踐過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用，無疑是影響和制約綜合實踐活動實施的主要因素。對綜合實踐活動的評價，不應(yīng)該過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，而是要將關(guān)注的視角指向?qū)W生獲得結(jié)果和體驗的過程，注重學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，不以成敗論英雄，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗參與后與他人進行平等地交流，把自己的感受、得失、經(jīng)驗與他人共享，在展現(xiàn)、交流的過程中達到自我教育的目的。

例如下面的這張評價表用于活動總結(jié)評價階段的學(xué)生自評和互評。

這樣的評價可以揭示每個學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，可以體現(xiàn)活動中學(xué)生對已學(xué)知識的運用和對新知識的獲取，也體現(xiàn)了活動中的參與性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，不僅僅是關(guān)注他們活動的結(jié)果，而是希望學(xué)生在“過程”中學(xué)習(xí)，在“過程”中成長。這種評價既尊重了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性。

總之，綜合實踐活動為學(xué)生的發(fā)展、自我成長開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。學(xué)生在這個大空間里親歷學(xué)習(xí)實踐的過程體驗，發(fā)展了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。因此，綜合實踐活動也必將成為學(xué)生成長的一片綠洲。

（張家港市青少年社會實踐基地）