僅靠工夫深，鐵棒難成繡花針

李霞

興趣是最好的老師，是學生獲得知識和技能的一種力量，是推動學習的動力之源。能從根本上激發并提高學生的學習興趣，是教學藝術的體現。老師在平時的教學中要努力調動學生的學習積極性，促進學生主觀能動性的發展和個性的張揚，讓學生在快樂的氛圍中學習。

一、更新教學方法激發求知欲望

學生對新鮮的事物比較感興趣，美國心理學家赫爾森認為：對于一種刺激重復多次而達到一定的水平后，便失掉它開始時引起興趣的效力。教學也是一樣，如果只是運用一成不變的手段，學生就會慢慢失去興趣，因此我們該學會常教常新，以“新”吸引學生的注意力。所謂“新”，可以是教學方法的不斷更新。不同課型、不同內容可以變換教法，即使在同一課中，也要使設計有節奏、有變化，就拿化學實驗來講，可以采取教師演示，學生嘗試實驗、視頻演示、仿真軟件等方法，而對學生來說每一種都是新鮮的；又可以是教學內容的富有變化，比如一題多解，突破常規的、傳統的解法，求異思維，探索新的多種解法；一題多變，在變化中產生新的疑問，激發新的求知欲望。

二、創設化學情境培養學習興趣

教師是教學活動的組織者與引導者，任務便是調動學生主動思維和參與的積極性，那么教師如何做到一上課就緊緊抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”呢？創設一個合理又鮮明的情境是很好的方法。如在上《蛋白質》這節課時，我先給學生看兩張照片：一張是毒奶粉事件的弱智兒童，一張是姚明的紐崔萊廣告，兩張圖片鮮明對比，學生的吸引力立刻被集中，從而使這節課上得非常活躍和成功。

三、加強情感投入增強學習興趣

“親其師，受其教”，就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。教師的品德修養、人格魅力，對祖國、對事業乃至對學生熱愛的情感都給學生以熏陶，并影響學生的學習興趣。所以從我們自身出發，做讓學生喜愛的好老師。

心理學家通過實驗證明，學生在學習中獲得多次成功體驗會激發學習興趣，反之，反復多次的失敗也就會喪失自信，逐漸失去學習的興趣。而學生的興趣有的比較短暫，不穩定，有的能長期存在并成為穩定的心理特征。因此，教學應當使學生成為“成功者”，讓他們從內心產生“我能行”的自尊和自信，這樣他們對于這門課程的興趣就會變得持久。在教學過程中要善于發現學生的錯誤，耐心地指導他們改正錯誤，在言語上相信所有的學生都能朝著適合他們的方向不斷發展，這樣學生才不會因為害怕犯錯而畏首畏尾不敢嘗試，通過跳一跳摘到可以摘到的果子，不斷獲得成功的喜悅。老師的鼓勵可以是學生的一劑良藥，因為你相信他，他才會做得更好，相反，如果你一味地批評他們為什么犯錯，學生反而會越來越不敢做。

四、突出實驗教學讓學生參與其中

現在的學生對于純理論教學已經深惡痛絕，而對于動手的課程會比較感興趣，對于親自參與的事情會特別關切，特別有興趣。現代教學觀強調以學生為中心，以學生是否主動參與作為評價教學的一個重要標準。但是隨著教學事故的發生和教學現狀的限制，化學這門課程越來越少地進入實驗室，所以學生越來越少地看到真實的實驗場景和現象。為了改變這個現象，我把實驗室搬到教室，努力提供給學生參與的條件和機會，盡量做到六讓：讓學生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學等）；讓學生自己發現問題，提出問題；讓學生自己思考、分析，解決問題；讓學生親自動手操作、實踐；讓學生自我評價、自我校正；讓學生自己歸納、總結。學生參與實驗或者討論，對于課堂教學就更有興趣，而教學效果也隨之明確并且記憶深刻，不需要只是通過死記硬背回憶書本上的那些實驗現象。

組織學生體驗、試驗某些化學現象，通過探究實現從感性體驗到理性認識的跨越。學生的感性體驗是理性分析的基礎，理性知識是對感性認識的高度概括，教師是學生認知過程的橋梁和催化劑。讓學生留心身邊的各種化學現象，認真觀察，動手操作，引導鼓勵他們從身邊的具體現象中認識化學，感受到化學知識的奧秘與魅力。同時教師必須引導學生進行對比、歸納、概括，帶領學生探索化學現象中所蘊含的化學規律。如在講“膠體”這個概念時，采取引導學生回憶自己的生活體驗的教學方法：早晨學生在教師掃地時，灰塵飛揚，可以看到一束光從窗口透進來；教師可以加以解釋：灰塵“溶”于空氣可看做膠體，光線透過形成丁達爾效應。然后讓學生討論、研究、總結發生這類現象的共同原因，再讓學生用自己的話表述出來，在探索中獲得“膠體”這一概念，這樣的教學方法可謂一舉多得。

教師在講述化學概念、原理時，所舉事例應盡量從學生現有的生活體驗中選取。教師應當有計劃、有目的地從一個問題的提出、一個概念的產生，都盡量和學生的生活體驗聯系起來，將教學落到實處。如講到“電化學腐蝕”概念時，可提出下面問題：我們在廚房會發現，切過咸菜的刀特別容易腐蝕，這是為什么呢？帶著這些問題進行“鋼鐵的電化學腐蝕”的教學，學生就能聚精會神地聽，專心致志地觀察實驗現象，認真仔細地分析實驗現象并總結出實驗結論，進而掌握電化學腐蝕的原理。

學以致用，引導學生利用已有的化學知識實踐，在實踐中鞏固知識，探索、發現問題。化學教學的重要任務是對化學知識應用能力的培養，在應用中鞏固，在應用中再發現，在應用中培養自己服務社會的能力。因此，教師應有明確的計劃和目的，把化學教學延伸到課外，用化學知識解釋一些現象，解決生活中遇到的實際問題，給學生一個動手的機會，一個探索發現的條件。

總之，在教學中，只要采取多種科學的辦法和技巧，引導和培養學生帶著良好的心態學習，激發學生學習的欲望，就有成功的希望。