新課改下高中地理教學應注意的幾個問題

李春蓮

經過幾年的摸索、探討與實踐，我們認為高中地理課改首先要解決好以下幾方面的問題，以下是具體做法。

1.認真研讀和領悟高中地理課程標準

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們認為新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大（變相地加重教師負擔）。針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講），并利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理等。

2.深入挖掘教材中的內在吸引力

高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中我們充分挖掘教材中的地理圖像設計教學，注意發揮圖像的作用，注意教給學生讀圖的技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。

3.采用形式多樣的教學方法

有的學生之所以討厭地理，一個很重要的原因就是感到地理枯燥無味，很大程度上是教師的教學方法單一造成的，教師采用陳舊的教學方法，只是在上面單一講念，學生在下面被動聽，然后讓學生背記，這種不科學的教學方法會嚴重挫傷學生的學習積極性。不管你的課講得如何好，學生的積極性沒有調動起來，思維無法發散，其他一切很難進入學生的心坎，因此要采用形式多樣的教學方法，把地理課堂搞活，使學生感到地理課堂新鮮有趣。在地理教學中，運用“導而勿牽”的教學法原理，發展學生的智力，多鼓勵學生，多進行啟示，不使他們受壓抑，可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法都有所不同，這樣通過形式多樣的教學方法，既激發學生學習的興趣，又加深學生對相關知識的理解和認識，從而提高地理教學效率。

4.巧妙運用插敘，激發情趣

在教學過程中，若利用詩句、成語、俗語及生動有趣的事例或數字插敘，形象地描述和講解事物的原理和現象，則能收到事半功倍的效果，創造一種美的境界，并激發學生的興趣，啟迪學生的思維，有助于對地理知識的理解和鞏固，起到潛移默化的作用。我在平日地理課堂教學中恰當運用插敘，認為課堂效率明顯提高。例如講授“對流層大氣溫度垂直變化特點”時，在分析完“地面是大氣直接的主要的熱源”后，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明對流層大氣溫度隨高度的增加而遞減，并讓學生運用這一原理說出“高處不勝寒”的原因。又如分析《中國年太陽輻射總量分布圖》時，我先讓學生思考：“重慶和拉薩緯度相近，為什么拉薩有‘日光城之稱，而重慶卻叫‘霧都？”在學生分析解答后，我引用成語“蜀犬吠日”進一步說明四川盆地日照時間少，所以四川的狗看見天空出現的太陽而驚吠，這樣學生就理解得更深刻，記憶得更長久。

5.讓學生學會閱讀和使用地圖

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，從而更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

5.1圖文結合，增強記憶。

地理知識主要是圖文之間的轉化，所以讀圖能力的培養對于地理學習有很大的作用，所以平時學習就要圖文結合。高一地理上冊的自然地理部分可以充分利用《填充地圖冊》。在地球運動這一節課中的圖比較多，學生也較易混亂，我們可以通過填充地圖冊中的作圖題進行練習，如第十題，在此題中要求學生掌握太陽光線與晨昏線，黃赤交角只關系，找出赤道、地軸及南北回歸線和南北極圈，加強各個知識點之間的聯系和記憶。

5.2學會分類圖的利用。

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標圖、統計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學會讀圖，讀圖要注意先后順序：一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不漏掉每一個信息；四是學會聯系實際。

6.利用案例教學

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境進行描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。

6.1指導學生獲取資料的途徑。

對于高中學生而言，收集資料的途徑有以下三種：①使用學校圖書館的紙質文獻資料。教師也可以提示針對提出的問題給出地理參考書的名稱。②使用網絡上的電子文獻資料。為了節約學生查閱的時間，教師可以提供一些與地理問題有關的資源網站。③咨詢老師或專家。

6.2指導學生收集資料的方法。

如指導學生使用卡片摘錄的方法將查到的資料的名稱、作者、來源及摘要記錄在卡片上或使用復印法將資料整頁地復印下來，如有必要可以將資料剪切出來備用。還可以將網絡資料進行刪減編輯后打印成紙質文件備用。針對地理學科需要用圖的特點，可以鼓勵學生使用復印裁剪方法收集資料。第四指導學生整理資料。因為收集資料的目的是為解決課堂上將要討論的問題，所以可以指導學生將收集到的資料按照問題進行歸類，如將一個問題寫在一頁白紙上，而將資料黏貼在問題的下方，或者在學生時間充裕的情況下，要求學生將收集到的資料整合成小論文直接打印出來。