妙用“半成品”，讓信息課堂更高效

秦琛

小學信息技術課程，既具有很強的操作性，又具有廣泛的實用性，應采用能夠激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、發揮學生的學習主體性、培養學生的創新意識和能力的主動學習方式。而新課標以方法、過程為主線，始終貫穿“非零起點”精神，超越具體技術，超越基本任務，使以信息素養為目標的方法過程學習與以實踐為目標的技術學習產生分歧。本文以畫圖模塊為例，嘗試運用“半成品加工”策略解決這一問題。

一、解讀教材，追溯問題

蘇教版《小學信息技術》教材的“畫圖”是學生接觸的第一個工具軟件，是中年級學生比較感興趣的內容。興趣是學習過程最寶貴的資源，利用得好，能使畫圖教學更有效，更有意義。教材中“畫圖”教學，走的是“圖形→工具”模式，即根據“我要畫什么圖形”判斷“我要用什么工具”，這種思路本質上是面向應用的，但是教材所涉及的應用仍是表面化的，主要表現在以下幾個方面：

一是應用的指向性狹窄，畫的圖形大多是單個的、獨立的，如一個太陽、一張床；二是應用的趣味性和生活性不夠，如畫卡車，畫面中就只有一輛卡車。三是對“信息表達”的詮釋不夠，如卡車在哪兒？用卡車做什么？不知道。在信息技術的教學中普遍存在重“信息加工”輕“信息表達”的現象。圖畫是人類表達的一種方式，是想象力的重要源泉，是陶冶審美情趣的重要途徑。那么在信息技術的“畫圖”教學中，如何在應用層面上有效關注“信息的表達”，使畫圖模塊的教學走向“表達→工具”這種模式呢？這種教學模式要如何實現呢？

二、思考對策，尋找方法

杜威認為兒童的學習應當是興趣盎然的活動過程，是情景化的體驗。他認為要讓學生融入對知識的發現和探究的過程中，在“做”中學習知識、掌握技能。建構主義學習理論把“情境”看做學習環境的四大要素之一，把情境創設看做教學設計的重要內容。

情景的字面意思是感情與景色。在畫圖教學中，我考慮用一幅幅設計巧妙的圖畫創設情境，因景生情，因情生趣，因趣而有所得。為了使學習過程有情景化的體驗，讓學生畫一個無關聯的、讓思維停留在割裂狀態的圖形肯定不行，讓畫面有內容、有意義。我一般的做法有兩種：一是把圖形（角色）放在場景中畫，二是把相關聯的圖形畫在同一個畫面中。

但是，實際問題是，中年級學生剛剛接觸電腦，用鼠標畫畫的“技術水平”還很低，不可能讓學生在一節課上完成一幅帶場景的畫。那么，如何讓學生既感受到情境創設的氛圍，又集中精力在畫典型圖形（如卡車）的過程中掌握工具（如矩形）的操作呢？我思來想去，認為最好的方法莫過于“半成品加工”策略。

“半成品加工”策略：提供一個相對完整的作品，對教學的內容這部分“留白”，只針對這部分進行講解與實踐，以加強問題的解決。利用“半成品加工”教學法，無論是講授還是練習，既不破壞整體作品的真實性、豐富性，又簡化整體策劃、從頭制作的過程，對學生自我作品的進度差異問題和軟件技術的系統性問題都進行較好的回避。更重要的是讓學生在短時間內體會到信息需求的內涵和技術操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習效率，優化學習情景與訓練環境。設計一個優秀的“半成品”是提高學生基本操作能力最關鍵的因素。

三、探索實踐，有效應用

1.“伺機而動”，讓“半成品”的出示更及時。

何時出示“半成品”呢？大多數老師的做法是在課堂的鞏固練習階段。經過教師的講解，學生進行模仿后，出示“半成品”，讓學生鞏固練習。其實，在教學實踐中我們發現，“半成品”不僅可以在鞏固練習階段出示，還可以在“導入”階段出示，甚至在“教師講授”、“交流反饋”階段都可使用。

例如，在畫圖“填充顏色”一課時，在課堂導入環節，我直接出示“半成品”——簡筆畫，讓學生觀察，并與涂上各種顏色的“成品”進行對比，讓學生找出本節課需要學習的知識，激起學生的學習熱情。

2.創設“情境”，讓學生的參與更激情。

傳統的“畫圖”教學是分別介紹畫圓、填充顏色、畫矩形、畫線條、修改圖形等基本知識點，難免會讓學生產生僅僅是為掌握知識點而學習，對解決問題的過程與方法沒有深刻理解，情感與價值觀得不到提升，不能將知識與技能貫穿起來，靈活運用實際。而采用“半成品加工”策略，可以創設以下情境：

羊羊們的家園：教師提供喜羊羊、懶羊羊作為半成品，學生利用繪圖工具箱中的基本形狀工具如橢圓、矩形、直線、刷子、橡皮等畫出羊兒們的房子及其生活的環境，并通過畫云等嘗試簡單的圖形修改，最終完成顏色的填充。

美麗花園：教師提供小山坡、兩種花朵和蝴蝶等半成品，學生使用基本圖形的組合畫出各種花朵樣式，嘗試使用曲線工具畫出更加形象的圖形，并且利用復制與粘貼、調整圖形的方法使圖像更加美觀和豐富，最終利用文字工具為圖畫命名。

3.貼近“生活”，讓“半成品”更親切。

好的“半成品”，應從學生的生活中尋找素材，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，讓學生感到“親切”，從而激發學生的學習熱情，進而提高教學實效。這種素材真實、貼近學生的生活實際，會使學生倍感親切，從而自然投入知識的學習中。

如在學習畫矩形時，單純地畫一輛開車，學生會覺得很突兀。因此，我創設了一種叫做“在路上”的半成品情境。同樣是畫卡車，但這輛卡車在公路上。這樣設計，具有更大的想象和拓展空間，可以照顧到不同層次學生的學習需求。如已畫好卡車的學生，可以繼續發揮：卡車運的是什么貨？是白天還是夜晚？同樣是學習畫矩形，“實踐園”中共有4個圖形：公文包、床、組合柜和冰箱，要求畫出兩三個物體。為了把這些零散的圖形有機組合到一個畫面中，我創設了一種“我的房間”的半成品情境。看似簡簡單單的幾根線條，組成的卻是一個透視圖。選哪些圖形來畫？畫在什么地方？畫多大？都是要動動腦筋，做一番探究的。這樣的半成品，學生做起來興致特別高漲，積極性得到充分調動，學生“樂而為之”，教學效果好。

一個設計恰當的半成品，可以創設生動的情境，而情景化的體驗可以增強具體化的認知感，提高兒童的理解力。讓我們應用好“半成品加工”策略，吸引并維持學生學習過程中探究的興趣，促使他們積極地運用創造性思維探究、實踐。