淺議新課標下信息技術的課堂教學

李正偉

摘 要： 本文論述了新課標下信息技術的課堂教學：教師要以學生為主體，引導學生創造性地學習，大膽改革，具有探索精神和創新意識；要注意學生自學能力的培養，教會學生學會學習；要理論聯系實際，最大限度地放手讓學生操作；要注重課堂語言藝術等四個方面的教學問題，嚴密，精當，實用。

關鍵詞： 新課標 信息技術 學生為主體 課堂語言藝術

信息技術是一門新興學科，它的綜合性、實踐性很強，與其他必修課相比，最大特點是集知識性和技能性于一體。因此教學中要善于培養學生的興趣，調動他們學習的主觀能動性，從而增強教學效果。據此，我認為新課標下信息技術課堂教學應做到以下幾點。

一、以學生為主體，引導學生創造性學習

教師要大膽改革，積極投身教改，具有探索精神與創新意識。教師不要把知識裝進學生的頭腦中，而要把課堂還給學生，讓學生自己探究，互相學習，獲取知識。在課堂教學中，教師要力求投入一“石”，激起學生學習的“千層浪”，使課堂變成學生思維操練的場所。教師要引導學生尋找和發現，把自己放在組織者和參與者的位置上，和學生共同探索，讓學生真正成為學習的主人，讓學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受學習的快樂，品嘗成功的喜悅，而且要使不同學生得到不同發展，滿足學生求知、參與、交流和自尊的需要。我們要鼓勵學生力所能及地學習，不要貪多求全，食而不化。我們要充分調動學生學習的積極性、主動性，引發學生潛在的創造動因；創設有利于個性發展的情境，引發不同的學習結果，激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率。

二、注重學生自學能力的培養

信息技術教師不能像傳統教學那樣“教師講，學生聽”，不僅教會學生知識，更要教會學生“學會學習”。學生只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，進而構建新的知識體系，“自主探究學習”。在學習活動安排上，把培養學生主動參與的意識和探究發現的能力作為教學的重要目標，用“教會學生學習”、“教會學生創造”的現代教育理念組織教學，讓學生在課堂上互相探討，充分相信學生，尊重學生，發揚教學民主，激發學生的求知欲，培養學生獨立學習、創新學習的精神。如學生第一次打開一個程序后，在介紹各部分名稱時，不要一個按鈕一個圖標的說叫什么叫什么，而是提示學生把鼠標光標放在上面觀察觀察，學生馬上就會發現出現的說明文字，此時教師告訴學生，這個方法適用于任何一個應用程序，以后當學生打開一個陌生的程序，面對陌生的面孔時，就會想到這個規律，自己就能摸索著熟悉它。再則每個程序右上角的三個按鈕的使用，只需介紹一次，學生就能學會關閉任何一個程序。電腦的使用方法中，有許多這種通用的方法和規律，我們教給學生的是方法，而不是單純介紹一個軟件的使用，讓學生在學習中觸類旁通，游刃有余。這樣，教學不僅有事半功倍的效果，教得輕松，學得輕松，還能有意識地鍛煉學生的自我發現、自主學習能力，何樂而不為呢？

三、理論聯系實踐，最大限度地放手讓學生操作

信息技術是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目地練習，學習效率很難得到保證，并且很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過一兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂信息技術課應該只安排10～15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握的程度。

講課內容應該根據學生的實際水平做出適當調整，力求精講、少講，只把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度地留給學生操作實習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐能夠有效促進學生積極主動地思考，從而增強信息技術課堂教學效果。

四、注重課堂語言藝術

教師語言是教師啟發和引導學生的重要工具。語言對于我們的教學，如同音響和旋律對于音樂，如同線條明暗和色彩對于繪畫，如同動作和姿態對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術。

在信息技術教學中，不少教師計算機專業知識扎實，操作電腦嫻熟，修理電腦，暢游網海，制作課件，為同事敬仰。可在實際教學中，效果卻不盡如人意，不為學生認同。究其原因是不能用通俗流暢的課堂語言將所要講授的內容正確地表達出來，讓學生方便地接受新知識、掌握新技能，形成應有的信息素質。

馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明教學語言是教師“傳道、授業、解惑”的重要武器。因此，信息技術教師課堂語言要用詞準確規范，注意語調高低強弱；課堂語言要有啟發性，要引導和啟發學生積極思考、發展智力；表達方式要形象生動、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方設法化抽象為具體，幫助學生理解概念和掌握操作。例如我們在講“文件夾和文件”時，可以將“文件夾”比做“抽屜”，“文件”比做抽屜里擺放的“物品”，或將“文件夾”比做“房間”，“文件”比做房間里的“人”或“物品”，既形象又貼近學生生活，易于學生理解。同時，人要居有定所、物品要歸類擺放，這樣就水到渠成地自然化解學生心中“為什么要建立文件夾”的疑問。當然，信息技術教師的課堂語言除了科學無誤外，還要簡明扼要，特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領。

教學中的課堂語言藝術不僅反映了教師的素質和人格魅力，而且在一定程度上決定了教師的教學效果。

綜上所述，新課標下的信息技術課堂教學，教師要積極投身教改，以學生為主體，引導學生創造性地學習；教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學會學習；教師要高度重視學生操作能力的培養，讓學生理論聯系實際；教師要注重課堂教學語言藝術，語言表達要生動形象、通俗易懂、簡明扼要。這樣才能大大提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。