加強語文聽力訓練提高學生語文素質

劉娜

在全面推進素質教育的今天，如何把素質教育的大課題做好，將遠目標拉近，是擺在每一位中小學語文教師面前的重要課題。筆者認為在當前語文聽、說、讀、寫、思五項基本能力培養中，聽力訓練往往成為語文素質教育的一個“盲區”，作為語文教師必須擺正“聽”在語文教學中的應有地位，必須采取切實有效措施，予以加強和改進。

實際上，語文聽力訓練，在語文教學中占有重要的地位。多年來，因受“應試教育”影響，許多中小學語文教師只重視多讀多寫，而語文聽力教學卻長期沒有得到應有的重視，因而導致學生在聽的能力上存在著許多弱點，影響著學生知識的獲取和人際交流及思辨能力的提高。具體表現為：有些學生聽老師講課，漫不經心，似聽非聽，不知教師所云；有些學生聽課，往往只能抓住片言碎語，而不能把整堂課的內容完整記取下來；有些學生聽老師講話，往往會在某階段產生思維“停頓”，以致前后內容連接不起來；有的學生聽老師講話，往往“走神”產生無控制的聯想，以致丟掉后面聽課內容等等。所有這些聽力上的問題，如果不能有效解決，就會影響學生語文能力的提高，阻礙素質教育的進程。

聽力是一種迅速而高效地捕捉有用信息的能力，包括準確記憶、迅速理解、敏捷判斷諸項能力。聽是學生學習語言最基本的途徑之一，一個善于聽的學生，他就會源源不斷地吸收大量的信息充實自己，學習效率就會比較高。而不善聽的，卻往往事倍功半，十分費力。因為語言的使用與人的思維與人的智力發展是密切相關的。聽，是人對語言材料的感知，這種感知，絕不是大腦聽覺系統機械地操作，它包括對傳導于聽覺器官中的語言信息的全部內容的記憶和理解，也就是說，在耳聽的同時，還需要心記、腦想，沒有思維的配合，聽就無法進行。可見，聽須與想配合。反過來，進行“聽”的訓練，將使學生具有更敏捷的理解力，更迅速的反應力和更縝密的思維力，從而使說、讀、寫能力得到相應的提高。

培養訓練學生“聽”的能力，筆者認為應從三方面實現突破。具體目標要求是：①集中注意力。要求聽別人講話時，精神高度集中，不走神，控制聯想。②提高記憶力。要求記住所聽到的內容，并做出相應的反映，或以各種形式再現所聽到的話。因為記憶是理解、想象、思維的基礎。③訓練和培養學生“聽”的能力，增強理解力是關鍵，要求聽得準確、清楚、完整，抓住要領，辨別語調、語氣，對語言進行分析、綜合，努力聽出各種語氣所包含的意義和感情，并做出評判、鑒賞。總之，訓練“聽”力，就是要充分利用聽覺器官，培養和發展學生的認識能力。

培養和訓練學生聽力的途徑方法很多。如：聽課、聽廣播、聽朗誦、聽報告、聽力競賽等等。側重培養聽力的課堂訓練方法，常見的有聽寫、速記、記要、追記、聽后復述、聽憶評判、提問等多種形式。

目前針對中小學語文教學實際及學生年齡特征、心理特點，實踐中我主要側重從以下幾方面訓練。

第一，強記性聽力訓練。有些中學生有一種不良的習慣，在聽講時往往似聽非聽、漫不經心，然而改變學生記憶淡薄的毛病，是進行強化記憶的聽力訓練。一是聽記復述。這是一種最基本的聽力訓練方法，目的是提高學生有意注意和強記能力，要求學生在聽完材料（錄音或教師朗讀）之后，在限定的時間內機械復述材料，根據訓練的要求和限定的時間可口述。二是聽憶答卷法。要求學生聽完兩遍材料后，在限定的時間內，通過材料的記憶，書面完成閱讀材料的問卷。

第二，情趣性聽力訓練。聽課時，筆者發現有些學生缺乏耐心，對聽講提不起興趣，這也是造成聽力障礙的主要原因。要改變這一情況，提高學生有意注意力、激發學生聽覺興趣是很重要的。蘇霍姆林斯基說過：只有學生對其內容產生興趣，帶著一種高昂的情緒，專心致志地去聽、去思考，學生才可能聽清老師所講的內容。因此，教師要培養學生聽的興趣，可定期組織演講評比會，散文、詩歌等文藝作品的欣賞活動，從而調動積極性，訓練學生聽覺器官，使學生在陶冶情趣中提高聽力。

第三，理解評判性聽力訓練。有些學生聽講時，不能有效地伴隨思維，話聽完，卻不知對方所云，要改變學生聽力模糊的狀態，筆者認為應對學生加強評判性聽力訓練，目的是提高學生的判斷能力，改善學生的思維品質。訓練時要求學生聽完兩邊材料后，在限定的時間內，通過對材料的綜合判斷來評判材抖，提出自己的看法和見解。可指導學生運用角色辯論方式、比較法等培養評價意識，從而提高聽覺的判別力。

近幾年來，筆者從素質教育出發，按照語文課程標準，要求學生“學會傾聽”，下大力強化對學生進行語文聽力訓練，其語文基本功大大提高，語文學習成績也躋身全區的前列。

（河北省唐山市曹妃甸區教育體育局）