對幼兒園活動區(qū)活動的幾點(diǎn)思考

王永芳

摘 要： 幼兒園的活動區(qū)是幼兒互助學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。幼兒園的活動區(qū)是不斷通過游戲和操作，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流的一個場所，對幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展與培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。幼兒可在這些活動區(qū)中變著花樣地做同一件事情，或用不同的方法作用于同一材料，用同一種方法作用于不同材料，充分體現(xiàn)幼兒思維的靈活和發(fā)散性，讓幼兒有更多機(jī)會運(yùn)用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。

關(guān)鍵詞： 活動區(qū)活動 區(qū)角設(shè)置 材料投放 教師指導(dǎo)

活動區(qū)活動是有別于小學(xué)的幼兒園教育專業(yè)的特殊性體現(xiàn)，是實(shí)施《指南》的重要形式。要讓幼兒園真正做到以活動區(qū)游戲?yàn)榛净顒觼韺?shí)施《指南》，使區(qū)域活動真正實(shí)現(xiàn)，讓幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自主活動，我從以下幾個方面進(jìn)行了思考：

思考一：活動區(qū)活動區(qū)角設(shè)置應(yīng)該如何定位？

《指南》指出：活動區(qū)是保證幼兒園靜態(tài)和動態(tài)的平衡課程。所以在幼兒園的區(qū)域活動的設(shè)置中，活動區(qū)的設(shè)置一定要有動靜交替。基于這樣的思考，在幼兒園區(qū)角設(shè)置時，我們從整體布局入手，注意空間上的挖掘，動靜交替，注重設(shè)置獨(dú)立而又開放的區(qū)域，綜合考慮氣氛的營造、空間的布置等。

在我們的教室里，區(qū)與區(qū)的設(shè)置就遵循了動靜交替的原則，一般有表演區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、手工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。比如參加表演區(qū)的活動，孩子們可以又唱又跳，對孩子的限制比較少，表演的內(nèi)容可以是孩子自己選定或熟悉和喜愛的，形式比較開放和自主；而益智區(qū)就要求參加活動的幼兒能靜下心來動腦，較多的活動內(nèi)容也是老師給定的。但正是這樣的區(qū)角間互補(bǔ)式的設(shè)置，不僅可以滿足不同幼兒的不同需求，更可以使不同個性特點(diǎn)的幼兒得到不同層次的發(fā)展。

為了滿足幼兒個體的全方位發(fā)展，在區(qū)角的設(shè)置上，我們考慮了動靜交替的原則。比如語言區(qū)的內(nèi)容定位上，幼兒可以在里面翻翻看看讀一讀；可以講講動動演一演；可以讀讀想想編一編，等等。那么幼兒在這個區(qū)角里不僅可以靜下心來讀書，還可以發(fā)散思維表現(xiàn)自我。這樣，同一個區(qū)角不僅滿足了不同個性幼兒的需求，還可以發(fā)展個體幼兒多方位的成長需求，幼兒也會更喜歡這個看似“枯燥”的語言區(qū)。

思考二：活動區(qū)活動材料投放應(yīng)該注意些什么？

在幼兒園中，活動區(qū)可以分為和主題活動相關(guān)的生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)一日生活的教育，使幼兒接受多角度的知識探索。通過提供有利的區(qū)域材料，模擬實(shí)現(xiàn)的生活和社會活動，使幼兒不斷增強(qiáng)知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，那么活動區(qū)角設(shè)置必須豐富多彩。

幼兒的活動區(qū)活動是一種自發(fā)、自主、自由的活動。因此，相比教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，活動區(qū)活動是幼兒在自己的水平上，根據(jù)自己的需要，做自己感興趣的事，充分體現(xiàn)了個體差異性。相比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，活動區(qū)活動是幼兒在解決真實(shí)問題的實(shí)際情境中，操作材料與同伴互動，充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)。活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動區(qū)是通過游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)的，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料。

比如在活動區(qū)設(shè)置的手工區(qū)“成衣坊”，一開始我先讓幼兒在衣服上進(jìn)行裝飾，設(shè)計(jì)不同的圖案，發(fā)現(xiàn)幼兒的興致不高。后來，我只提供一些材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)各種不同款式的衣服，一下子幼兒的積極性提高了。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒自己制作不同衣服，有民族風(fēng)的、舞臺裝、動物系列的等，設(shè)計(jì)出了圖案、顏色、風(fēng)格各異的很多服裝。而且有的畫樣、有的裁剪、有的上色、有的推銷，幼兒各盡所能，玩得不亦樂乎。所以說活動區(qū)活動是所有幼兒喜歡的活動，但不是所有的活動區(qū)材料都能誘發(fā)的幼兒游戲行為，只有開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，才能激發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣。總之，幼兒園活動區(qū)活動材料的投放必須靈活開放。

思考三：活動區(qū)活動教師指導(dǎo)應(yīng)該如何把握？

幼兒園的區(qū)域活動的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要求，活動區(qū)的設(shè)置一定有動靜交替。其實(shí)，幼兒在選擇活動區(qū)時，教師也應(yīng)適時指導(dǎo)幼兒要動靜交替地選擇，使活動保持平衡。所以在活動區(qū)活動的幼兒選擇前，老師除了要求幼兒選自己喜歡的活動區(qū)外，還得有條件性地提出一定要求，比如和昨天玩的不一樣的，換幾個好朋友一起玩，去發(fā)現(xiàn)新的玩法，等等，引導(dǎo)幼兒平衡各個活動區(qū)的活動。

另外，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲?qū)W習(xí)的，教師通過對活動區(qū)材料的投放支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)，助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，是否有助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒發(fā)展水平。

有一段時間，探索區(qū)的幼兒玩的興致不高，特別是一些幼兒愛玩的電動玩具都不玩了，這時我不經(jīng)意地做起了維修工，把一輛不會動的電動汽車“發(fā)動”了。這下游戲區(qū)熱鬧了起來，孩子們都紛紛有了“維修”汽車的興致，電動玩具、拉線玩具、發(fā)條玩具一樣樣找出動起來的法子，孩子們情緒高昂，有時還會引起一些小爭議。我便在孩子們遇到困難時不經(jīng)意地說上兩三句，在孩子們獲得成功時送上一個肯定的微笑，在孩子們的探索失敗時給一個鼓勵的眼神，等等，這樣探索區(qū)永遠(yuǎn)有玩不完的內(nèi)容。

這就告訴我們，活動區(qū)活動時教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過程，源自對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的熟悉程度。在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握好介入時機(jī)，由此，我明確地認(rèn)識到：活動區(qū)活動的教師指導(dǎo)必須適時且適宜。

豐富多彩的區(qū)域設(shè)置，能使幼兒接受多角度的知識探索；通過提供有利的區(qū)域材料，模擬現(xiàn)實(shí)的生活和社會活動，能使幼兒不斷獲得知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。由此可見，活動區(qū)活動不僅實(shí)現(xiàn)了一日生活的教育，更為幼兒提供了個別化的學(xué)習(xí)機(jī)會，是很好的幼兒個性化展示空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀.人民教育出版社.

[3]陳書敏.幼兒游戲.中國書籍出版社，1992.