老師，我準備好了！

王建珍

積極心理學是20世紀末在美國興起的一個心理學思潮，由美國當代著名的心理學家Martin E.P. Seligman倡導，“是致力于研究人類的力量和美德的科學”。積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德，研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要用積極的心態對人的心理現象和問題做出解讀，從而激發人自身的內在的積極力量和優秀品質。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，還有發掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中擴展和培育這些積極品質。

班主任是學生健康成長的導師，擔負實現專業人才培養目標的重任。積極心理學的用法就是在實踐中，幫助學生揚長避短，體現自身價值，使他們在成功的美德構建中完善人格，我們必須首先關注學生的學習心態，必須將其調節到積極的狀態。積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。讓他們在學習過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福，體驗到主觀幸福感。通過快樂創造，學生獲得更多的積極的情緒體驗，從而培育和歷練積極人格，發展積極的人格、樂觀的精神，創造出積極的生長環境，進一步達到可以在更加積極的空間里發展個性，發展創造力。

案例1：2013年上半學期的某個周一班會課情景：班主任走進教室，所有同學都在低頭做功課，老師說把手頭的作業停下來，學生很不情愿地抬頭，班主任說先總結上周的情況，上周常規管理扣了8分，其中某某學生遲到扣1分，某某學生眼保健操時睡覺扣1分，包干區有紙扣1分，晚自修紀律有人吃東西聊天扣2分，其余都是男生宿舍扣分。此時，班主任越說越火，而學生抬頭的越來越少，臉上流露出麻木的表情，更有甚者偷著睡著了……

案例2：2013年下半學期的某周一班會課情景：所有的學生正熱情高漲地搬座椅、騰地方，兩個學生正擺弄著心愛的樂器——二胡，班主任走進教室，兩名學生中的一名同學馬上走上前說：“老師！我準備好了！”這是一位成績比較差，學習缺乏自信心的學生，但他此時的臉上卻流露出自豪自信，接下來是……

傳統的班會課主要注重發揮老師的主導作用，而忽視了學生是班會課的主人，學生難以在班會課上充分表達自己的思想和感受，教師一人包攬全課的現象比較嚴重，而且極易形成居高臨下的訓斥式或是散漫的東拉西扯式，造成學生抱怨：“真無聊，不喜歡上，還不如讓我們做作業算了?！庇行├蠋熡袝r也認為這不過是在做形式，走過場。

在教育、課程改革日益深化的今天，我認為班會課應該大膽嘗試創新，適應新時期學生的特點，采用他們樂于接受和易于表現的形式表現主題，寓思想教育于活動之中，達到教育目的。要開出新意，開出特色，開出學生喜歡的、老師贊成的、有實在意義的班會課。

一、個體魅力

傳統的班會課給人沉悶、壓抑的感覺，因此首先要緩和氣氛，給學生清新的感覺，讓他們忽覺眼前一亮。由班委會和團支部共同負責，每次由一個或數個同學表演拿手技藝。比如二胡、古箏、武術，街舞、繪畫、毛筆字、唱歌等，只要是自己的拿手項目就行。也可以由某個同學向其他同學介紹一首名曲、一幅名畫、一篇好文章、一本好書，既可以讓每一個同學都有自我展示的機會，培養他們的自尊心和自豪感，又可以使學生受到藝術的熏陶，不知不覺中深厚文化底蘊與內涵，體現現代教育的以人為本的原則。

二、模范魅力

這個板塊也可以叫做德育養成。提到德育，我們容易想起的就是滿口大道理地夸夸其談，或是盛氣凌人、居高臨下地板起面孔訓人，把班會課開成訓話課。其實德育應該循循善誘、以理服人、以情動人，把話講到學生的心坎上。

具體是由某一位同學向全班同學介紹本周內我們身邊發生的好人好事，重點是本班的還是學校內部的。如，班里誰最值得你學習，學習他什么？我們應該怎么學習？挑選班級里積極要求上進，但成績中等的同學班里；誰最尊敬老師，孝順父母？舉例說明挑選班級里平時對父母，老師態度不太尊重的學生；班里誰學習最認真？成績穩定，列舉他認真的具體事例，挑選班里平時上課不太認真的學生。

通過聲情并茂的演講報告，使學生的心靈受到震撼，通過可以感知的無可爭辯的事實影響、感染學生，通過無窮的榜樣力量帶動學生，更重要的是通過這種方式形成良好的德育氛圍，在潛移默化中使學生進一步明確是非，升華思想，其效果遠非那種強制式的這禁止那不準的教育可比的。

三、大事通報

學生是班級的主人，應該對班級的事情享有知情權。我校每班有一本班級日志，每天由值日班長將本周班級所發生的事情、所參加的活動、所取得的榮譽（包括班級整體和班級的某個同學的）記錄好，當然包括所發生的問題及帶來的不良影響經過事先的整理，向全體同學做通報。

這有利于培養學生作為班級成員的使命感和責任感——為班級近段時間所取得的成績而驕傲，為班級近段時間所發生的問題作思考，有利于班級的建設和良好的班風的形成，為學生的學習成長提供較好的環境。

四、班務論壇

既然是開會，就應該讓每一個與會成員充分表達意見，發表見解，提出不同意見，甚至是錯誤的意見，給予他們辨別、爭論的機會，而不應該是班主任“一言堂”。設立班務論壇就立足于此，讓學生對班級建設充分發表看法，經過討論甚至爭論，形成決議。對于經過自己的討論而形成的意見，學生執行起來要比那種被動的來自于老師的、毫無商量的命令式的意見要主動得多、容易得多、效果也好得多。

幾大板塊的時間分布不是均衡性的，重點應該放在二和四上，也不是每一次都必須四大板塊齊全，可以根據情況做適當的調整。也不需要幾大板塊之間涇渭分明，可以適當融合。幾個版塊主題內容的選擇既要依據學校的中心工作，又要服從于班級的共同努力目標，避免主題的隨意性和盲目性。

其實，形式改變不是最重要的，重要的是通過形式的變化，能真正貫徹以人為本的教育思想，真正把每一個學生作為一個平等的主體對待，讓他們有機會說話，說真話，說心里話，得到鍛煉和發展。