在探究式教學中培養學生的良好素質

王桂花

“探究式”教學方式是由美國生物學家、教育學家施瓦布教授提出的。他認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應像“小科學家”一樣發現問題、解決問題，在探究的過程中獲得知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。

探究式教學方式和傳統教學是全然不同的教學模式。目前，我國新課程改革將探究式學習放在十分重要的位置上，足以說明探究式教學方式在培養未來人才的科學素質及全面發展上具有獨特優點。

一、探究式學習注重學生創造能力的培養

創造是一個民族進步的靈魂，是一個民族精神的象征，是一個國家興旺發達的動力。

陶行知先生在《創造的教育》一文中舉例說明，由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程，并指出：“我們能夠做的最高境界是創造。”

葉圣陶先生說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不需要教，而學生自為研索，自求解決。”其意思是說要注重培養學生的創造能力。

學校學習有兩種最基本的形式：模仿和創造。創造是學生發展的真正動力。創造并不神秘、遙遠，只要不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法就可以視為創造。因此，人人都具有創造的潛能，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。

為什么我國學生的創造能力和實踐能力與發達國家的學生相比，顯現出偏低的情形呢？這同我國教學形式有很大關系。什么樣的“教”，就會產生什么樣的“學習潛能”，“教”的質量必將影響“學習潛能”的發展。長期以來，我國教育重說教和榜樣的示范作用，重知識系統性和連貫性的灌輸，忽視對學生創造能力和實踐動手能力的培養，因而造成“高分低能”的現象。

探究式教學方式是多元、多維、多層次的，具有整合、動態、開放的特點，無固定模式。這樣的教學方式更注重問題的提出及其探討解決問題的途徑、過程；更注重對學生探索和創造能力的培養。探究式學習過程中的開放性和靈活性，為學生創新思維和創造才能的發展提供了必要的條件。

在探究式教學的實施過程中，學生不再是知識的容器，被動的接受者，而是在參與探究的學習活動中，親自體會到知識產生、變化、發展和增長過程，并體會到知識“真理”尚有許多有待進一步的解釋，甚至有待更正的地方，這就需要學生不僅是學習知識，還要發展知識。這無疑會激發學生強烈求知欲和不斷探索的動力，并將科學知識的學習轉化為科學思想，創造性地提出自己的觀點和主張，形成創新能力。

二、探究式教學注重“教”學生怎樣“學”

知識既是認識的結果，更是認識的過程；既是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的過程和方法。知識本是開放的、不斷更新的和發展的，因此，教會學生如何學習遠比單純地教給知識要重要得多。在探究式教學中，讓學生獲得學習與研究的科學方法、科學精神和科學態度，并最終獲得終身學習的能力才是最重要的。

探究式教學不是以知識的傳遞為唯一目標的教學模式。在教學中，更注重學生自身學習中直接經驗的作用；注重學生認知策略的鍛煉與發展；注重實際應用能力大于知識體系的完整；注重新興知識大于穩定知識；注重知識的發現過程；注重領會科學家的思維方法和思考問題的思路，從而學會學習，使學生由被動的、機械式的“要我學”轉變為主動參與、積極思考的“會學”和“我要學”。探究式教學不是模仿式教學，更強調學生學習的主動性和創造性。在課堂教學中，要讓學生根據學習內容進行研究性學習，通過積極的思維活動，提出問題及可能的答案，由學生通過設計試驗、進行調查、查閱資料等形式多樣的手段求證各種假設。這樣的學習方式更能夠使“好生吃飽，差生吃好”，使每個學生都有所收獲、有所發展。

無疑，教學生學會學習，并形成良好的學習品質和具備一定的學習能力，成為愛學習、會學習和善于學習的人，在未來社會的激烈競爭中立于不敗之地。

三、探究式教學，注重對學生的“人文”熏陶

人文教育對學生努力學習科學文化知識起著遠景動機的作用，同時是學生將來為國家為人民貢獻力量的內在驅動力。

就歷史學科來說，我們培養的學生并不一定是歷史專家，但都應該是對生命科學有所了解和領悟的人。通過歷史課的教學，學生不僅學到相關科學知識和方法，能從歷史學科的角度對科學現象進行合理的分析和解答，而且學會思考、學會關心、學會審美、學會懷疑、學會創造，學會從哲學層次上進行深層次的思考和感悟。

學生不是“無心”、“無我”、“無情”的學習機械物，而是富有天性和個性色彩的主體。在探究式教學中，設計高質量的教學情境，不僅可以使學生親自體會、理解知識產生的過程，從而產生積極的樂于學習的情感，更重要的是培養學生具有追求科學真理的精神，具有科學偉人取得成就的崇高思想的境界，具有不計名利、一絲不茍的品質，具有敢于懷疑、勇于進取、勇于冒險的精神，具有善于協調、相互合作的能力，具有嚴謹治學、堅忍不拔的毅力，具有自覺的、頑強的、勤奮的人生態度，具有熱愛科學、探索自然的好奇心，具有熱愛生活、關心社會的責任感，具有追求真理、不斷創新的欲望。

學生對好壞、美丑、善惡的認識不僅與他所處的人文環境影響和熏陶有關，而且與他對環境的正確認識密切相關。

在探究式學習過程中，學生通過與社會、環境的廣泛接觸，認識到吸煙、酗酒、毒品、艾滋病的危害；認識到生態遭到破壞后造成的嚴重后果，從而自覺養成良好的生活習慣，約束自己的行動；自覺鍛煉身體，強健體魄；自覺保護環境，遵守環保法規，樹立健康的人生觀和世界觀。