談如何實施校本教研

趙秀麗

摘 要： 實施新課程，落實校本教研，首先要提高教師的整體素質，其次要完善校本教研機制，細化教研專題，關注教研細節。

關鍵詞： 校本教研 教研專題 教研細節 教師素質

校本教研是以學校教師為對象開展的教研活動，其開展目的是解決本校教師在教育教學活動中存在的問題，提升教師的綜合素養。考察當前的校本教研，我們不難看出諸多粗放型管理的特點：（1）教研目標模糊，校本教研沒有準確的目標定位，難以形成教研特色。（2）校研過程形式化，內容隨意。研討時泛泛而談，缺少觀點的交鋒，思維的碰撞，研究不能做到循序漸進，停留在表面形式，研究的問題沒有現實性。（3）教師素質有待提高。校本教研要從管理著手，將管理責任具體化，完善校本教研機制，細化教研專題，關注教研細節。

一、制定管理制度

新課程實施以后，建立健全校本教研制度，完善其運行機制是實施校本教研的工作重點，學校應該制定出詳細的校本教研管理制度。（1）以提高教師的專業理論水平，轉變教育觀念為重點的理論培訓制度。包括理論學習、業務學習、教研組活動、教研組調研跟蹤、主題研討、學習交流等。（2）以提高教師的專業操作能力為重點的操作技能培訓制度。包括教師備課檢查辦法、課堂教學評價方案、各學科教學質量監控方案、集體備課研究、校級評優課、教學總結評比制度等。

二、保障制度落實

在制定出詳細的管理制度以后，保證制度的落實也是實施校本教研的關鍵。學校應該本著制度面前人人平等的原則，獎優罰劣。同時，學校要努力為教師創設校本教研的條件和氛圍，組織豐富多彩的教科研活動，如專家講座、課堂觀摩、賽課活動等。滿足專業發展的需要。比如，學校可以配備多媒體電腦、U盤；外出學習進修機會；參加培訓提高機會；調整教師教研活動時間，給予充足的時間開展教研活動，等等。

三、細化教研專題

每個學校的校本教研都應該是個性化的，要有利于將學校的辦學理念落實到教研中，有利于解決教學工作中的實際問題，有利于促進本校教師隊伍的專業化成長，有利于促進學生的全面發展。因此，研究專題的確定，內容的選擇，都要考慮以上幾個因素，才能保證教研活動有明確的目標指向。

細化教研專題，具體來說就是“小題大做”，按照問題的內在邏輯體系，教研組要制訂出詳細的教研計劃、教研課題，教研組長不僅要對事、對人管理，還要有文化管理意識。以語文教研組為例，組長的管理首先要落實到課題研究的管理上。根據學生的不同特點，再詳細確定子課程，教研組長對課程的管理主要關注過程，重點促進。其次，教研組長還要把重心放在每一個教研組成員的解讀和拓展其發展空間上。學會解讀教師，讀出教師的個性、弱點和發展空間，以此促進教師個人發展和教研文化的新生。在確定子課題的基礎上，教研組再把專題分解成相互聯系的、可以操作的若干小問題，從中篩選，責任到人，使研究主題由粗放走向精細，從而找到解決的步驟和途徑。細化專題常用的方法是“橫向擴展”和“縱向開掘”。“橫向擴展”就是拓展問題的廣度，由此及彼，“縱向開掘”就是開掘問題的深度，由淺入深，將問題分解成有一定層次結構的問題網絡。

語文教師普遍感到不知如何確定具體的教學內容，那么，語文教研組就可以決定將“語文課堂教學的內容如何確定”作為研究專題，然后將這個專題進行“橫向擴展”和“縱向開掘”。“橫向擴展”的問題如：“語文課程標準對教學內容是如何表述的”，“語文教學目標和教學內容有何聯系與區別”等。“縱向開掘”的問題如：“語文教材是否就是語文教學的內容，二者有何區別”等。

四、解剖教研細節

細節雖小，但往往能折射出教育者的教學理念和教學水平，所以成功的教學離不開精彩的細節。重視對細節的解剖和改造，可以幫助教師聚焦關鍵點，提高教研活動效率。校本教研要關注的細節有兩點：一是校本教研活動本身的細節，二是課堂教學實踐中的細節。

對于校本教研活動中本身的細節，要做到人人成為教研活動的“主角”。每周的教研組活動采取專題發言、互相補充的形式，學習新理念，分析案例，交流學習心得，探討專題教師要結合自己的研究專題進行個性自悟，在個性自悟的基礎上進行群體交流、反思。應著重圍繞“過程和實效”進行剖析。如聽觀摩課，課前要設計一系列問題供教師研討：觀摩課的意義？從觀摩課中學到了什么？聽課時該關注什么？你是否帶著問題聽課？如何做聽課記錄？前兩個問題著眼于活動實效，后三個問題著眼于活動過程。成功的觀摩課應該具備這雙重功能。在過程實施方面，聽課不僅要關注教師如何教，還要關注學生如何學；聽課要帶著問題聽，這個問題就是校本教研的專題，這樣聽課才有明確的目標指向，聽課記錄不必面面俱到，要突出重點，并隨時記上自己的評價意見，以便課后交流評議。

五、落在實處

本校教研的重點在于解決課堂實踐問題，因此不能只圍繞理論轉，必須把研究成果落實到課堂教學細節中。如語文教研提出一個觀點，問題設計、訓練設計是貫穿語文課堂教學全過程的最基本要素，語文教研落在細處就是要落在問題設計和訓練設計上。那么怎樣的訓練設計才是有意義的？一是要圍繞聽說讀寫的某一方面或幾個方面的綜合設計訓練內容和方式；二是不能脫離課文搞單方面訓練。情景對話、情境寫話就是很好的訓練方式。如三年級下冊《春天來了》，（1）說一說“我眼中的春天”，細心觀察，感受春天的變化。（2）讀一讀“春天來了”是什么樣，反復地、有感情地朗讀感受春天的美麗。（3）寫一寫“我心中的春天”可以模仿課文，春天來了，我們這里還有哪些變化？這樣的練習既提高了學生的口語交際能力，又加強了朗讀、寫作能力，訓練的價值是多元的。再如，在教學《九色鹿》這節課時，教師設計了一個情境寫話訓練：如果你是國王，你會對九色鹿、王妃說些什么？要用上“見利忘義”這個成語。這樣的訓練設計，就是綜合性的語言訓練，從中可以了解到學生對文本的理解程度，同時培養學生運用語言的能力。

六、提高教師整體素質

教師的主要職責和任務就是要向學生傳授知識，講解道理，這就要求教師不但有精深的專業知識和廣博的文化知識，還懂得相關學科知識。只有教師的專業知識和文化知識達到了精深的程度，教學才能得心應手，左右逢源。要提高教師整體素質和促進教研方式的變革，教研就要落實到細處與實處，這樣才能有效地實施校本教研。