應用型本科院校教學評價模式初探

馮蕾

摘 要： 教學評價是本科院校保障教學質量的重要手段，具有教學問題診斷、教學過程監控、教學效果檢驗等功能。目前高校教學評價存在時效性較差、指標單一、評價片面性等問題。因此，應用型本科院校構建適宜的教學評價體系，對有效提高教學質量具有重要意義。

關鍵詞： 應用型本科 教學評價 評價體系

教學評價是指依據一定的客觀標準，通過測量和收集教育過程中各環節相關的資料，對教學活動及其效果進行客觀評價的系統過程。它是反映學校辦學效能，評定個人教學效果，改善教育管理體制，提高教育質量的必要手段。構建機制靈活的教學評價模式，是應用型本科院校實現培養目標，培養適應21世紀的高素質人才的關鍵之一。

1.目前教學評價中存在的問題

1.1教學評價時效性較差

一般課程教學評價往往在學期末課程結束時完成，對教學和學習過程存在的問題不能及時反饋，無法及時幫助教師和學生調整和改進教與學，過程調控作用相對滯后。

1.2評價指標單一

目前高校教學評價基本采用的是“指標量化”模式，以單一的量化結果作為判斷依據。此類模式的主要問題是評價觀念缺乏“以人為本”的思想、評價主體缺乏廣泛的參與性、評價標準缺乏彈性和發展性。用同一標準評價所有課程或者各類學科，忽略學科的特殊性，從而抹殺了相關學科教學評價的專業性和獨立性。

1.3學生評價存在片面性

學生是課堂教學過程的全程參與者，是教師教學情況的第一見證人，也是目前高校教學評價的主體。學生評教的模式一般是學期末進行課堂教學評價打分。在此過程中，有些學生僅憑主觀印象進行非理智的評分，他們的評價有時僅代表了自己對某個老師的感情，不一定完全符合客觀教學實際。同時，由于學生思想和心理相對不成熟，對問題的看法存在片面性和隨意性。比如，有些課程難度較大，知識點理解起來困難，部分學生可能因為自身學習基礎薄弱的原因一時沒搞明白，就武斷地認定教師教學技能差。這樣就使教學評價結果的準確性和客觀性受到極大影響。不能忽視學生評教本身存在的不成熟性和片面性。

2.構建應用型本科院校教學評價模式

2.1樹立發展性的教學評價理念

發展性教學評價強調的是發展功能，強調人的發展、教育的發展。將評價結果客觀、及時地反饋給教師和學生，這樣有助于引起全體教師和學生的共鳴和響應。應從內部激發教師和學生的動力，極大地調動他們的積極性，在輕松、和諧的氛圍中不斷提高教學水平和學業成績[1]。

2.2建立多元化的宏觀教學評價體系

2.2.1教學評價主體多元化。高等教育的質量應在體現一定學術成就的基礎上，滿足國家、社會、個人等多方面的需求。因此，在應用型本科教學質量評價上應吸收教育服務對象的參與，構筑多元的評價體系。我國傳統評價模式的一個突出特點是行政導向，評價主體單一，不能了解評價對象的全部情況。利用多元評價機制可有效地解決這些問題，并做到全面關注應用型本科教育質量的各個方面。學生作為教育的直接參與者，對教育質量有很大的發言權，因此學生是教學評價的主體之一。社會評價主要是指企業公司對應用型本科教育的評價，這類評價是從教育培養的人才是否符合它們的需求著手的，如果培養的人才不符合社會用人單位的需求，那么教育質量自然不高，因此評價應用型本科教育絕不能疏漏社會評價。專家評價在多元主體評價體系中應該說是最嚴謹、最科學的評價類型，專家評價主要從專家學者對教育的認識著手，這種評價從評價標準和評價程序上更具科學性、合理性，但容易忽視教育過程中的具體情況。領導管理者主要側重教學組織，教學管理水平的評價。以上幾類評價，由于評價主體不同，各有側重。綜合利用這些評價可有效彌補單一評價的不足，多層面地反映教學狀況，得出客觀、全面的評價結果。

2.2.2評價內容、標準多元化。確定評價內容和標準時，首先，要考慮不同評價主體的特點。依據學生、企業公司、同行專家、領導管理者不同的認知特點，設置相對獨立的評價內容和標準。如學生側重于評價教師的教學態度、教學方法和教學效果，同行專家的評價側重教學內容、教學方法、教學手段、教學研究等方面。其次，要考慮不同學科的特點，評價內容和標準的設計應盡量具有抽象性、概括性，以適應不同的教學需要，過于單一的評價標準會限制教師教學自主性的發揮，不利于教師教學風格的形成。針對一些存在特殊性的課程，如實驗教學、藝術體育類教學，可制定相對獨立的評價內容和標準，對教師的特色行為和教學風格給予較寬松的發揮空間[2]。

2.2.3評價方式、方法多元化。全面、合理運用定量、定性評價，做到取長補短。除部分量化的指標外，評價中應制定主觀定性的內容，如：進行隨堂聽課，或每學期適時組織學生、專家、領導和教師參加多種形式的座談會，傾聽各方的評價和建議，增進彼此的溝通和了解。這樣多層面地反映教學狀況，才能得出客觀、全面的評價結果，有利于了解教學問題，及時改進。

2.2.4突出應用型本科的專業特點。應用型本科培養目標決定了實踐性教學在教育中占有十分重要的地位，因此評價內容應包括理論教學質量評價和實踐性教學質量評價兩大部分。理論教學質量評價側重評價學生對專業理論知識的掌握及綜合分析與應用能力等。實踐性教學質量評價即生產實習質量評價、課程設計質量評價、畢業設計質量評價。從應用型本科專業培養目標出發，重點評價對學生創新思維、解決實際問題能力和專業操作技能培養的效果。

2.3完善教學評價運行機制

在貫徹層級管理原則下，建立組織嚴密、高效率的教學評價組織體系。評價組織體系應該由學校、院系、教研室三級評價主體組成，以院系評價為主，逐級負責，分工協作。這一組織體系是教學評價體系得以運行的基本保證[3]。同時，要有信息反饋和激勵機制。建立多渠道的信息反饋機制，可以是自上而下的教學檢查、匯報制度，也可以通過學生反饋教師教學活動，或開展評教、評學座談會等。建立一個教學活動信息反饋網絡，對專任教師的教學質量建立檔案，記載教師在教學過程中反映教學質量的各方面信息，對在評價中達到、超過目標要求或在某方面成績突出者給予嘉獎，從而激勵教師自覺努力提高教學質量。

參考文獻：

[1]何侃.高校多元化教學評價模式探析[J].高校教育管理，2007（3）：79-81.

[2]柳穎.關于高校發展性教學評價若干問題的思考[J].理論觀察，2009（5）：119-120.

[3]王琰春.高校教師教學質量評價存在的問題及對策[J].理工高教研究，2006（1）：66-67.

項目來源：衡水學院教改課題Jg2012069。