“四先四后”式教學的探索與思考

徐云峰

現代教學理論認為：教學是培養學生自主學習的教學，它強調的是學生的“自我實現”與“自我教育力”的教育，即“學力的形成”。“新學力觀”認為：“學力”不是頭腦中的“知識”，而是在同外界的交互作用中的“智力動作”；現代“學力”由“顯性學力”（知識、理解、技能）和“隱性學力”（興趣、動機態度、思考力、判斷力、表現力）組成，而且后者是支撐前者的，從這個層面說，應當著眼于學生內隱的內知框架的教學。因此，我們應該把學生的興趣、愛好、態度和思考力、判斷力、表現力等能力作為學力的基本要素，注重學生的主體性學習活動，創造性地展開教學。

一、“四先四后”的探索實踐

現代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且是一個交流與合作的過程。它和傳統的教學模式不同，傳統的教學模式一般認為：預習→上課→作業，而上課可分為：復習舊課→引入新課→講授→反饋和鞏固，這樣似乎邏輯很好，也很有系統，傳授知識確實很到位。但細想一下，學生都一直處于被動狀態，始終被老師牽著鼻子走，根本沒有主動學習的機會，所以效率不高也很正常，為此，我們嘗試采用“先學后教”的辦法進行教學，具體的操作可根據不同教學內容分為“四先四后”。

1.先自學后講解。在高中化學中，有許多內容不需要通過實驗的方法探索，例如物質的量的應用、離子方程式的書寫等，我們先讓學生自學，這里的自學與傳統的預習有本質差異，預習僅讓學生了解課堂所要教的內容，了解一些問題，并不想解決它（等待老師來灌）。而自學有明確的學習要求，學生要不受思維的定格，試圖不依賴老師，有強烈的解決問題的欲望，嘗試解決問題并研究解決問題的策略。通過自學，學生一般能理解課本上百分之七十左右的內容，然后帶著經過思考過的問題走進課堂，學生有強烈的解決問題的欲望。老師在這時只需進行適時的點撥和引導，即所謂的后講解。這里的后講解主要是指課堂教學，它仍是教學的主陣地。只是與傳統教學相比，教學的重心前移。教師要清楚地知道，有些內容學生通過先學已經掌握，而這部分的內容不要再細講，講解的重點應放在學生獨立學習（先學）遇到的困難上，還有哪些最新發展區、共同性的問題，這樣教學的針對性更強，學習效率更高。

2.先設計后實驗。在進行演示實驗和驗證性實驗之前，我們要求學生先設計實驗方案，實驗方案包括實驗原理、實驗裝置、實驗步驟、實驗需要觀察的現象等，然后進行實驗。如：我們在探索噴泉實驗跟哪些因素有關時，首先通過創設的問題情境，得出與氣體的溶解性、燒瓶內外壓強差、導管的長度等有關時，學生先設計一個驗證性方案，再進行實驗。有時除了完成教材中的實驗外，還可要求學生再設計幾個方案進行實驗。實踐證明，這樣的教學，學生積極性高，教學效果好。

3.先探索后歸納。我們在教學中主動創設啟發誘導的情境，引導學生探索，獨立思考，發現和提出問題，創造性地解決問題。變單向傳授過程為師生共同探索的雙邊活動過程，在手段上盡可能多地運用實驗。例如：在做“乙烯的制取”實驗時，有些學生觀察到燒瓶中液體變黑，產生的氣體有刺激性氣味，提出質疑，于是我們不失時機地利用這個問題情境，指導學生對上述現象提出假設，然后設計一套裝置，確定有刺激性氣味的氣體是什么，從而解釋實驗中的反常現象。引導學生探索的關鍵是創設問題情境，置學生于新舊知識、感性認識和理性認識、個人經驗與科學概念的矛盾沖突之中，讓學生發現問題和解決問題。

4.先總結后評價。在教學過程中，我們一般不把現成的結論告訴學生，而是讓學生通過自己的探索總結結論，在總結的基礎上再引導學生評價、修正，使之更符合客觀規律。

二、實踐與思考

根據不同的教學內容采用不同的教學方法提高學生的學力，這樣更注重培養學生的自主學習能力和個性發展。在擺脫傳統教育思想的束縛實施“第三教學”的過程中得到很多收獲和啟迪，但也有一些困惑。

1.統教育思想的形成有其悠久的歷史，它在教育發展過程中的確起到一定的積極作用，所以長期以來能為大多數人所接受，在今后一段時間內可能還會有一定的生命力。要轉變觀念，特別是要打破長期以來形成的固定模式，必須有面對挫折甚至失敗的勇氣。

2.目前對課堂教學的評價大多仍停留在知識的掌握上，其中最具權威和影響力的就是高考，雖然高考在試題設置上已逐步體現對學生能力的考查，但仍然是“一卷定終身”。而學生的學習方式、學習能力、學習態度、學習情感等學生終身學習和發展必須具備的基本素質卻很難在一張卷子上完全反映出來。

3.“先學后教”的一個重要環節就是學生的先學。如果教師能放手讓學生學，相信學生的能力，上課時就能做到詳略得當，重點突出，讓學生充分展示個性和發揮他們的創造力。課堂教學的質和量都能得到很大提高。讓學生先學并不是不要老師的指導，但如何科學地指導學生先學，怎樣恰當地把握好分寸，還有待進一步探索。

4.隨著“第三教學”研究的深入，對學生的能力要求逐步提高，但由于學生的個體差異，一部分學生能力提升的幅度很大，而有的學生能力的提升幅度相對較小。可能某次測驗高分和低分的差距拉大，會加重有些同學的心理負擔，所以要時刻關注學生的心理變化。可多開展一些集體活動，鼓勵學生間團結合作，對少數進步較小的學生進行適當的指導和幫助，以充分開發全體學生的潛能，提升整體水平。

“第三教學”的有些環節還有待進一步完善，在理論研究上還需進一步深化，實驗方法還需不斷探索，衷心希望有識之士加入我們的研究行列。