做好有效銜接，學好高中物理

胡浩

物理是高中階段的一門重要學科。但是學生普遍認為物理比較難學，究其原因，是物理知識梯度大，學生的學習能力與高中物理教學要求存在一定差距。因此，在初中與高中銜接中出現了“臺階”。這個臺階包括教材內容、學習方法、思維方法與心理發展水平等。所以，教師要認真研究教材，分析學情，把握好初高中物理教學的梯度，做好銜接工作，有效提高高中物理教學質量。

一、對比分析教材，明確學生學習程度

高中物理教學不僅內容量大，而且內容深奧，要做好有效銜接，教師就應該以學生為主體，認真對初高中教材進行對比分析。明確初高中時期對教學的研究側重點，進而把握之間的聯系與差別。就相同知識的探究在初中階段應該掌握的程度，做好充分的準備工作。按照學生的學習特點、知識掌握情況，選擇合理教學方式，根據學生已有基礎知識，引導學生主動地學習新知識。要預防學生有先入為主的意識，進而引起排它意識。在導入新知識時，我們應向學生闡明高中物理知識呈現出的認知規律與初中階段的不同，并引導學生嘗試采用已有的基礎知識驗證能否解決面對的新問題。如果無法做出合理解釋，就需要進行知識結構的優化重構與調整，進而在應對新知識的過程中，從主觀層面入手強化學生的學習動力。我們應該適時地引入新知識進行仔細分析，讓學生在良好的學習狀態下積極主動地學習。例如：在教學物體運動的相關知識點時，初中研究的內容包括速度及路程等計算等問題。而高中階段研究的內容包括物體的運動速度、加速度及產生的位移等。同時，矢量這個概念不僅包括總量的大小，還具有方向性的特點。所以，我們在講述這部分知識時，應幫助學生分析速度與速率、物體產生的路程及位移等存在的本質不同。要求學生明確怎樣繪制坐標系，如何選擇正方向，并能列出物體的運動學方程。

二、建立認知結構，掌握知識同化與順應

高中階段的學習，要同化物理概念與物理規律的整合，使學生的認知結構得到豐富與擴展，并且對認知結構進行不斷更新，高中物理概念與規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有的模式或新建新的模式。我們在教學過程中應該幫助學生以舊知識同化新知識，從而掌握新知識，讓知識得到遷移。所以，教師要了解學生在初中階段已掌握了哪些知識，并分析學生已有的知識結構。把高中階段研究的內容與初中學過的內容在文字表述、分析方法、認知特點等方面進行分析、對比，明確新舊知識之間存在的聯系與區別。然后選擇恰當的方法，讓學生順利地利用舊知識認識新知識。這樣，就大大降低了學習高中物理的難度。教學實踐證明，如果學生能自覺同化新知識，就能自覺地采用順應新的認知方式。例如：在初中階段描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程與時間，而在高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移與加速度除了有大小外，還有方向性，這就是矢量。我們應該及時指導學生順應這一新知識，認知的辨析速度與速率、位移與路程的區別。指導學生掌握并建立坐標系選取正方向，然后幫助學生掌握運動學方程的研究方法。這樣，用新的知識與新的方法來調整、替代原有的認知結構，從而有效地避免了人為的“走彎路”現象，從而加大了學習高中物理的難度。

三、加強直觀教學，提高學生的學習興趣

在研究高中物理中的某種現象時，為了讓問題變得簡單。我們往往只考慮主要因素，而忽略了次要因素的存在。初中生剛剛進入高中，會感到知識模型抽象，很難想象其中內容。針對這種情況，我們在教學方法上應該考慮到從大多數學生的實際出發，采用直觀演示的方法進行。應該多啟發、多誘導，多讓學生動手、多做一些物理實驗，多舉一些實例，讓學生能夠通過具體的物理現象建立物理概念的模型。例如：在教學“彈力”時，就不要先給彈力下定義。我們不妨通過實例說明什么叫彈力：物體直接接觸并且發生彈性形變。彈簧與彎曲竹竿的彈力學生容易理解，并且演示效果很好。但學生很難理解物體對一些物體表面的壓力也是彈力，因為他們看不到不易形變的物體的形變。所以，做好微小形變的演示就很重要。我們不妨通過自創一些小實驗，如用學生喜歡的玩具激光筆照射某個不銹鋼餐具，并把反射光點照在墻上，讓一個學生壓這個餐具，它就會發現光亮位置在改變。通過這樣的引導，學生就會確信微小形變的存在。課本中手壓燒瓶讓液柱上升的實驗很容易讓學生認為手溫高于室溫，而讓液體熱膨脹的結果，學生不承認瓶子形變。但是，我們可以讓學生動手做這樣的實驗。如換用某種營養補品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，用鉗子夾替代手壓瓶，取得了同樣的效果。

四、提高知識背景，發現思維方式誤區存在

初中物理與高中物理對學生的認知目標要求不意義，對很多物理量與物理過程考慮的角度也不同。學生往往習慣于沿用原有的學習初中物理的思維模式，他們考慮問題單一、直接，在解決實際問題時容易出錯。這就需要我們在教學中及時指出學生思維方式上存在的缺陷。僅理論上的講述學生還是不易接受，這是因為每個學生所處的個人情景是不同的。因此，在教學中采取一定的方式與手段，提供一定的知識背景，讓大多數學生通過所創設的問題情境來集中注意力。這樣，學生就很容易地發現自己的思維方式需要改變。例如：在教學“勻減速直線運動”時，學生往往忽略了把運動理論與實際現象相聯系，即“汽車減速運動到V=0時就靜止不動”，而誤認為可以無限制地減速下去。于是就得出v<0這樣的結果，還發覺自己的錯誤，甚至經過教師的講解，“v<0表示物體運動方向相反”，學生仍覺得很茫然。這對這種情況，我們不妨創設這樣的情境：放學騎自行車回家，發現前方有紅燈你該怎么辦？學生異口同聲地說“剎車”，而剎車后結果學生也很容易想到是停車，而不會認為做反向運動。這個事例簡單明了，學生易接受，從而讓學生從中體會到高中物理學習對問題考慮的周密性更高。

總之，做好初中與高中物理教學的銜接有利于學生正地理解新知識。因此，我們建立新舊物理知識的聯系，加強與生活的聯系，運用相關原理分析相關的問題。學生是有個性的學習主體，具有很大的差異性。教師在設計教學目標與教學過程時要充分考慮到這些因素。