高中歷史教學中與政治思想的融合策略分析

沈志雄

摘 要： 新課改背景下，高中歷史最重要的一個改革就是模塊化。這個變化的優越性是毋庸置疑的。在歷史教學實踐中，一個重要的方面就是歷史教學內容，要達到教學的最優化，不僅要做到歷史知識教學的專業化，還要在教學中融合多學科知識，從而提高學生的綜合分析能力。

關鍵詞： 高中歷史教學 政治思想 融合策略

結合多年的實際教學經驗，我對如何在歷史教學中滲透思想政治學科知識進行分析和探討。

1.利用靈活的教學形式，融合政治思想

政治史是一個逐漸演變的過程，其重要特點就是能夠通過編演歷史劇的形式模擬歷史場景，對于政治史中的交叉知識點，由于教師已經在政治史模塊進行了講授，因而在其他模塊再次出現這一知識點時，就可以通過學生自主排演歷史劇的形式進行學習，如辛亥革命、中國共產黨成立、國民黨第一次代表大會、中共十一屆三中全會等知識點，就可以采用這種教學方法。

就辛亥革命這一知識點而言，在選修模塊的教學中就可以運用這一方法，如選修4的專題四《中國民主革命的先行者孫中山》講述了孫中山先生創立資產階級革命政黨，領導辛亥革命，建立資產階級共和國，為捍衛民主共和而斗爭，在這里主要是從人物評價角度講述孫中山參與各種活動。在這一課的教學中，教師可以在課前安排學生通過復習必修1專題三《辛亥革命》的內容，自主排演關于孫中山先生各項活動的歷史劇，在此過程中，學生掌握了學習歷史的基本方法，增強了學生的自主學習能力，進一步拓展了學生思維，同時避免了知識的重復講授。再如，十月革命這一政治事件在必修1的專題八《俄國十月社會主義革命》和選修2專題五《俄國無產階級革命導師列寧》中都有涉及。關于這一知識點的講述，選修4與必修1基本上沒有差異，都包括十月革命的條件、二月革命的爆發、《四月提綱》的發表、七月流血事件、十月革命爆發、歷史意義。那么在選修4的講授時，由于已經講過該知識點，教師可以讓學生編演歷史劇，模擬重慶談判的情景，通過這樣的形式既能增強學習的趣味性，又能實現教學目標，學生會更加喜歡歷史課堂，有助于營造和諧的課堂氛圍。

2.全程分析歷史事件

普通高中歷史課程具有時序性差、時代感弱、跳躍性大等特點，但歷史知識是相互聯系的，從橫向看，包括同一事件或歷史現象的政治、經濟、文化內容，從縱向看，包括一個歷史事件的發生、發展、高潮和結束。由于高中歷史教科書采用模塊加專題式的體例結構，這就使同一歷史事件、歷史人物或歷史現象出現在不同的教學模塊中，割裂了歷史的連續性，為了更有效地呈現歷史發展脈絡，教師可適當延伸教學，兼顧來龍去脈，串聯相關知識，整合交叉知識點，再現歷史全貌，形成以知識點為基礎的知識網絡。

比如關于十一屆三中全會這一知識點在三個必修模塊中都有涉及，這一知識點是中國現代史的重要內容，但被分割成政治、經濟、文化三個方面在不同的模塊中講授，講解的側重點不同。在實際教學中如果不完整介紹該知識點，就必然會造成學生掌握支離破碎的歷史知識，但如果在三個必修模塊中都完整地講述，則又會造成不必要的重復。在必修1專題四《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》中，為了讓學生對十一屆三中全會有整體的把握，教師可以完整地講述十一屆三中全會召開的背景、時間、內容和歷史意義；在必修2專題三《偉大的歷史性轉轉》中可以就事論事，講述十一屆三中全會在經濟上的內容及意義，也可以把十一屆三中全會的相關知識作為復習內容進行教學，在必修3專題四《建設中國特色社會主義理論》中也可以采用在必修2教學中采用的方法進行處理。

通過整合重建，可以避免一些知識點的重復講授，提高歷史教學的有效性，強化學生的歷史時序性意識，把握時代特征。更為重要的是，通過整合交叉知識點加強了歷史知識之間的相互聯系，突破了歷史教學的重點與難點，深化了歷史教學目標，有助于學生構建完整的歷史知識體系，有助于提升學生的歷史思維發展能力和掌握學習歷史的基本方法。

3.教學過程詳略得當

有些政治思想的內容可能在許多學科都會提到，也可能在歷史學科中不是十分重要，這就要求教師在教學過程中注意詳略得當，明確在哪些地方應該詳細講述，在哪些地方可以“就事論事”。

如，關于秦朝建立這一知識點，在必修1專題一《走向“大一統”的秦漢政治》中講述了從諸侯爭霸到秦朝統一、至高無上的皇權和中央官制、郡縣制的全面推行。在選修4專題一《千秋功過秦始皇》中講述了秦統一六國、建立集權統一國家、秦的暴政。關于秦的建立這一知識點在必修1中是從中央集權制度的角度對秦統一六國及統一后的措施進行講述的，圍繞的是中央集權這樣一個中心；而在選修4中外歷史人物評說中，以秦始皇這一歷史人物為中心，講述秦始皇統一六國建立中國歷史上第一個大一統的王朝及鞏固秦朝統一的一系列措施。兩課在知識內容的選取上有很多相同之處，所以為了避免重復，在選修課的教學中，關于秦統一六國和加強中央集權的措施可以讓學生回答，達到對舊知識的復習與鞏固，同時，教師可以結合其他方法，如設置鏈接，這樣學生就會理解教師為什么沒有詳細講述秦朝的建立及鞏固統一的措施。這樣，既節約了時間，避免了課時的浪費，又加深了學生對不同歷史模塊之間有機聯系的認識。

總之，在高中歷史教學中，包括很多政治史的內容，如辛亥革命、梭倫改革、抗日戰爭等，這些內容和歷史學相互交叉，互為基礎。因此，在實際教學中可以將上述策略有機結合使用，相互配合，合理滲透，幫助學生了解歷史發展的基本脈絡，形成以知識點為基礎的知識網絡，完善思維過程，掌握學習歷史的基本方法，從學習中獲得歷史感悟。